——美育视角下亲子关系指导与实践
摘要：一场旷日持久的疫情打乱了学校正常上课模式，学生长期在家上网课，家长也长时期停工停业。学生和家长因此出现了前所未有的长时间、零距离接触，各种平时潜藏的亲子矛盾在这样的密集接触下，如火山般爆发，离家出走、打骂、甚至轻生跳楼等严重后果频频出现。面对严峻的亲子关系，不尽人意的学习效果，笔者通过“亲子吐槽”与“家庭海报公约大赛”活动，较好地化解了亲子矛盾，修复了亲子关系，使学生的家庭关系走向和谐，为学生正常化的学习生活提供了坚实保障。
关键词： 矛盾 亲子吐槽 家庭公约 亲子关系
一 亲子关系和矛盾的测评数据显现高度危机
2020年3月下旬，笔者根据深圳市宝安区上级文件要求，基于青少年自评生活事件量表，对笔者所带的班级（52名学生）进行了亲子关系与矛盾的测评。测评使用ASLEC自评量表，由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。它包含5个因子：人际关系、学习压力、受惩罚、丧失和健康适应因子。同时，笔者通过问卷星对家长进行了在线调查，全面梳理学生在家上网课期间的不良爱好和习惯。通过对学生和家长两个维度的测评与调查，梳理出疫情网课期间主要的亲子问题：（如表一）
表一
“推动摇篮的手是推动世界的手”。亲子关系作为家庭和社会中最基础的人际关系，它的质量好坏对个体的身心健康的发展影响深远。从表中调查可知，疫情期间的学生在家有很多不良行为习惯，再加上家长自身诸多的家教问题，因此导致了亲子关系极不理想，亲子矛盾加速倍增，给学校教育、社会稳定带来了极大隐患。另一方面，由于亲子关系的恶化和亲子间的矛盾对立，家长想单方面改善亲子关系、扭转学生不良行为，却又显得力不从心。因此，通过学校和班集体的强力介入，家校合作，改变岌岌可危的亲子关系，是一条出路。
二 跨越第一重门——吐不快：“亲子吐槽大会”大展身手
家庭亲子关系问题本质上是德育问题，亲子矛盾的产生在于缺少对话。根据场域理论，有效的德育过程应该是“对话源——对话流——对话场”结构，区别于传统灌输、规训的德育模式，可以称为对话式德育。疫情下的在线教育期间出现亲子冲突，班主任即使突破传统规训，采用对话式德育，做法也无非是分别倾听家长和孩子的痛诉，然后通过电话微信等在线说理的方式，对出现问题的个体逐一调解，不仅费时费力，而且在大面积出现亲子危机时，显得应接不暇，鞭长莫及。此外，亲子双方对话的方式如果传统而直白，又显得过于严肃，缺乏艺术感，在严厉沉重的气氛下，根本不利于双方反思自我，不利于有效地解决亲子问题。
化解亲子危机的第一步应该是倾吐各自的不满，以不同的方式倾吐则会使效果大相径庭。表达需要艺术，需要美感，充满艺术美的表达往往能“点石成金”，因此需要从美育视角切入亲子危机。笔者观看《吐槽大会》娱乐节目时，发现吐槽这种艺术化的倾诉形式能让人在笑声中受到教化。吐槽一词本身来源于闽南语词汇“黜臭”，这个词有抱怨，吐苦水的意思，在娱乐作品中，吐槽常常被用来提醒、引导观众，将笑点升华扩大至最佳，吐槽是一件很有艺术性、娱乐性和技术含量的事情。
笔者经过思考，策划了线上“亲子吐槽大会”活动。分为三个步骤：第一步，利用钉钉教学软件，向学生和家长分别发布“吐槽”作业，要求各自用文字、图画、音视频形式吐槽，提交给班主任批改。发布作业后，学生和家长纷纷被吐槽这一新颖的形式所吸引，产生了强烈的兴趣，文字、漫画、语音吐槽作品大量涌现。第二步，班主任批改、筛选充满艺术美感的吐槽作品，提取素材，针对疫情期间典型亲子问题编写三组“吐槽剧本”，发动家长和学生报名，进行剧本表演排练。第三步，在线召开“亲子吐槽大会”。这是最关键的环节，在吐槽大会上，笔者要求每个家庭的家长和学生各持一部在线电子设备，各自登陆听课账号。接下来笔者展示了前述亲子矛盾测评数据，引起班级学生和家长的共鸣，然后利用ZOOM多人视频软件，让三组学生和家长表演“吐槽剧本”并互怼，如下表二。
学生和家长活灵活现的表演、诙谐幽默的艺术性吐槽话语，在网络课堂中引来连绵不绝的笑声和掌声。笔者马上趁热打铁，要求所有学生和家长互换账号，查看孩子和父母各自针对对方的“吐槽”作业。在查看“吐槽”作业后，刚才的笑声销声匿迹了，家长和孩子从之前的看戏状态转变成关注自己亲子问题的“剧中人”状态。ZOOM软件里大家的表情变得郑重，通过阅读自己孩子或自己家长的冷幽默式的吐槽作业，家长和学生纷纷陷入了思考中。笔者见机，出示会前根据所有吐槽作业提取的主要槽点（如表三），要求双方拿出纸笔，参考表格，现场开展自我批评，并交换给对方看。
接下来，笔者请一些家长代表和学生代表进行吐槽后的在线对话。通过激发众多“对话源”的相互作用，形成吐槽主题的“对话流”，“对话流”不断运动、碰撞、交流，形成了开放、包容、宽松的“对话场”。最后，笔者安排5分钟的线下沟通环节，请每个家庭亲子之间就已经出现的问题进行现场沟通交流。
“为川者，决之使导；为民者，宣之使言。”治家与治国相同，明白各自内心的想法，才是杜绝一切问题的根本。学生和家长在轻松幽默的对话场中，建立了沟通意识，达成了和解。在笔者的引导下，双方进行了换位式思考，意识到了亲子关系中各自缺点和不足，学会了体谅对方，每个家庭均提出了自我改进措施。在线“亲子吐槽大会”以学生和家长为主体，让当事人充分参与活动，充分体验和吐槽，充分对话和思考，将集体教育和个体教育相结合，获得了巨大成功，软件上收获了最大数量的点赞，事后，笔者所在班级亲子关系有了明显改善，年级中其他班级也纷纷效仿，收效显著。活动圆满结束了，“亲子吐槽”为化解亲子危机打开了一重门，但并没有形成长效机制，圆满中仍然潜伏着危机。
三 跨越第二重门——定公约：“家庭海报公约大赛”大快人心
“亲子吐槽”活动之后，大部分家庭亲子关系有较大改善，但也不时有学生或家长诉苦，说家庭没有约束性规则条文，双方还是经常犯“老毛病”，仍然有亲子冲突。笔者意识到，仅有吐槽与和解，仅有换位思考和理解，并不能建立家庭良好的秩序。“国有国法，家有家规”，亲子关系的改进，还需有家庭公约来规范和调整。但是家庭公约属于限制性条文，如何使公约的制定过程、结果的呈现富有美感？体现民主？激发家庭的兴趣？获得良好的效果？笔者和所在年级由此策划实施了“家庭海报公约大赛”活动。
笔者首先设计了发起家庭海报公约大赛的电子海报，主要内容如下：“曾经有一份温暖的亲情摆在我的面前，但是我没有好好珍惜。你总是喜欢别人家的孩子，我常常羡慕别人家的爸妈。每次“大战”后又后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个重来的机会，我会对你说四个字“家庭公约”！一起制定，共同遵守，美满和谐。如果非要在这份公约上加一个期限，我希望是一辈子！”充满艺术感和唯美感觉的广告词一下抓住了学生和家长的心，发动工作得到了大力响应。
笔者进而从以美育德视角出发，提出电子海报公约设计的要求，即形式上要图文并茂，背景有美感，文字内容体现内涵美，诗意美等，同时条文拟定过程要体现民主和平等精神，要体现和谐之美。活动采用项目式学习方式，先期以家庭为单位，让父母和子女分工完成电子海报家庭公约作品的制作。然后班级学生以小组为单位，每组6人左右，将各自的家庭公约作品汇总到一起，提取共性部分，学生小组分工，完成一份小组集体式电子版家庭海报公约。美丽的东西总是让人赏心悦目、甘之如饴，能激发人的兴趣和动力。活动实施很顺利，优秀作品层出不穷。
光阴似箭，线下开学后，年级举行电子海报公约大赛，所有小组集体的海报公约提交到问卷星（约105份），由全体家长和学生投票选出前十名的家庭海报公约，年级颁发“最美家庭海报公约”奖章。最后，班级召开了“最美家庭海报公约”主题班会，出示十大精美绝伦的最美公约，提取最美公约要点（如表四），让学生分享过程和体会，在形式美和内涵美中体会公约的要义，思考如何和家人相处，如何优化和约束自己的行为。同时，再次布置任务给学生和家长，请他们根据十大最美公约共性部分，结合自己家庭个性部分，再次修改家庭公约，形成适合自己家庭的公约，打印后贴在家里墙上，供所有家庭成员遵守、践行。但公约并非一劳永逸，为了体现科学精神，笔者还要求每个家庭根据家庭形势的发展，根据需要，在后续生活中动态修改公约的部分条款，以适应新变化。通过比赛活动，学生和家长跨越了“家庭公约”这第二重门，亲子关系的改进有了长效机制，大部分亲子危机得到了有效化解。但“吐槽”和“公约”两重门的跨越，仍显单薄，还需要补充机制加以健全，方有更好的效果。
四 隐藏的“第三重门”——重拾爱：亲子教育方显教育真谛
教养观念决定教养行为，教养行为决定亲子关系。陈鹤琴在《怎样做父母》一文中指出：“做父母的，要想把孩子培养的好，在未做父母前先问问自己，是否懂得养孩子的方法？怎样养育孩子，使孩子身心充分而又正当地发育。这些都弄明白，才配做孩子的父亲或母亲。”开展亲子教育，帮助父母树立正确的亲子教育理念，是化解亲子危机的“补课”之道、健全之道。亲子教育因此成为隐藏在“吐槽”和“公约”后面的“第三重门”，这是关键的一道门，拆掉它，则能建立优良的亲子关系，抵抗任何亲子危机，最美家庭多诞生于此。
吐槽大会加强了家庭的沟通和换位自省，是改良亲子关系的催化剂，家庭公约给出了家庭的规范性约定，是修复亲子关系的护身符。但还需要亲子教育来补充，强化吐槽的沟通力和公约的执行力。亲子教育是一个循序渐进的过程，需要时间的积淀才能成熟和完善，基于培育良好亲子关系的全面性思考，笔者探索实践了以下常态化、长期性的教育性补充措施：
一，建立分级诊疗机制。家庭公约能解决大部分家庭的亲子问题，但不适用于少部分家庭问题严重的家庭，对于这种严重级别的家庭，建立了诊疗档案，让学校心理老师介入，教育家长，开导学生，进行个性化追踪诊疗和辅导。
二，成立父母成长工作坊。通过建立工作坊微信群，搭建平台，让家庭不定期地交流亲子问题，相互取长补短，同时在学校不定期召开“父母情绪管理”、“青春期与更年期的生死存亡”等主题教育沙龙会议，提升了父母的亲子教育水平；开展了读书活动，推荐父母阅读一些提高自身修养、培育良好亲子关系的优秀著作，将理论与实践结合。
三，成立了线上学生吐槽聊天室。让学生畅所欲言，随时吐槽亲子关系的新问题、新情况，老师动态介入，及时给予辅导教育和建议。
四，开展了亲子共享体验活动。让父母孩子一起参加做家务、深圳福永“凤凰山”户外做饭等各种主题的体验活动，使学生和家长在体验中反思、学习、成长。
经过上面各种补充措施的实践，笔者的班级亲子危机方才全面化解，亲子关系得到大力改善，良好的班级教育生态得以形成。笔者回顾前述种种措施，总结出了亲子关系改良图式（如图一）。
笔者衷心希望每个家庭带着亲子关系图式，按图索骥，跨越“两重门”，拆掉隐藏的“第三重门”，抵达温暖家园，并在温暖家园里做好一道菜 ——“美好亲情菜”，愿每个家庭都能从中品尝到幸福的味道，使学习和生活红红火火。
菜名：“幸福家庭火锅”，材料如下：
亲情：一份 对话和沟通（吐槽）：一斤 理解和约定（公约）：一斤
学习（亲子教育） ：一斤 换位思考：五两 耐心和包容：三两
一汤勺：自由 少许：严格 其他佐料：责任与义务
参考文献：
[1] 李来新.“对话式德育”的认识和实践[J]基础教育参考,2011(9):56-57.
[2] 常洁.论亲子教育中良好亲子关系的建立[J]课程教育研究,2017(7):5.
[3] 王琳． 亲子关系的教育与辅导［J］校园心理，2013，11( 3) :184 ～ 186.
[4] 袁飞飞． 亲子教育基本要素剖析［J］． 当代教育理论与实践，2016，4.
