变频型表扬

      变频空调里的变频器，根据电机的实际需要获取电压，变频型表扬，根据学生的个体差异和教育的实际需要，调整表扬的“电压”，表扬效能最优化。变频型表扬有“放大”和“缩小”两种，“放大”为主，“缩小”为辅。电器中的变频器，有过流、过压、过载等保护功能；变频型表扬的“放大”或“缩小”，中间也有“过流”“过压”“过载”，这些，对学生的积极性、可持续发展，有保护效能。

      奖励无作业日：一个学生订正作业后交给管老师的时候，发现办公室没人，就写了一张纸条，把作业从门缝里塞进去了。当时班里连续两天没有做到当日作业当日完成，班里学生不能享受无作业日的奖励，但是管老师以这个事情为契机说她感动了我鼓舞了我，就送了大家一个‘无作业日’。当时班里不少同学都感谢这位写纸条的同学，管老师放大了这件事。为什么管老师要放大这件事，因为这位同学平时的作业完成情况一直不好，希望这次放大能对她有较大的触动，或许会成为她小学生活里的一个关键事件。有时候我们要戴着放大镜去看孩子的优点，就有无数的关键事件等着我们去表扬。

    管老师还为表现好的有进步的学生设“某某某日”，这成为“放大”表扬的一个重要形式。这个方法简单易学。在以后的管理班级过程中我也会用到，这也让我想起来《不吼不叫做智慧班主任》这本书中，许丹红老师也用到了这个方法，她设了“某某公主日”“某某王子日”。

      比较有意思的另外一个例子是我们的“复活节”。管老师为三位学生在班级里举报了“复活”他们的仪式。这三位学生以前作业完成的不及时。当有一天他们的作业全部完成后，就可以“复活”啦！把他们三个请上讲台，给他们每人发一张纸，纸上写着：拖拉作业。然后让他们当着全班同学的面狠狠地撕掉这张纸。“复活节”，放大表扬的有效形式。

    还有一个我觉得能用到的就是把表现好的孩子们的合影设置成班级电脑的桌面、老师电脑的桌面。

    手记十七：类比型表扬

      表扬不能就事论事，要适度延伸。延伸到哪里去？伸到熟知的明星、名人，伸到课文、课外书中的故事，伸到世界知名的奖项，两者一挂钩，表扬的档次就升级。把这些领域内的明星和学生联系起来，类比起来，称之为“类比型表扬”。

      一个学生写字有进步，经过了解管老师知道他是向写字好的同学“偷学”来的，管老师就举了一个霍元甲偷偷练功夫的故事。同学们想到偷学是自己主动学的，会学的更认真，练的更刻苦。把主动学，认真学当做做事情成功的秘诀。

      一个学生作文有进步，就讲科学家童第周的故事。一个学生讲信用就讲西亚的故事。一个学生捡到钱了，就讲《中彩那天》的故事。一个学生读书读的又快又好。就给学生讲吉尼斯世界纪录的由来。这些故事让学生们对这个事情的印象更深刻，让他们能更好的记住老师想要传递的意思。

      手记十八：曲线型表扬

    有的表扬，不直接讲给受表扬的人听，而是讲给第三方听，由第三方转达夸奖。这样的表扬，会在路上待一会儿，或许速度慢了点儿，不要紧，教育本身就是慢的艺术，慢，留出足够的发酵时间，等到第三方将表扬的话传到受表扬者耳朵里，表扬更纯、更粹、更甘、更洌，这，称之为“曲线性表扬”。

      管老师表扬学生有的时候不直接表扬，而是给学生家长发短信，把表扬的话发给家长，借住家长的口来表达。家长收到短信后，会给孩子看，回问一下原因。如此，孩子得到了双重肯定。以后会更加努力。

    管老师也会借住第三方工具来表达给学生的表扬，例如把表现好的学生的照片当做自己电脑的桌面，这样有学生去办公室找管老师就会发现，然后放这些学生发现，就会把这个消息传递到班级。有的时候可以在其他学生面前表扬另一些学生，这些表扬的话，一定会长了翅膀，飞到那些受表扬的学费的耳朵里。这样的表扬会更真诚，更可信。

    作为第三方的孩子，让孩子作为第三方去转发老师对家长的欣赏和对教育孩子理念上的认同。作为第三方的科任老师，管老师故意给科任老师说，让科任老师表扬自己班的孩子。“曲线型表扬”作用得当也自有自己的魅力。

    《一线表扬》这本书我从8月13日开始读，读到今天8月24日读完。

      要善于表扬，就要有能善于发现别人优点的心。《一线表扬学》，本质上是修炼学，用表扬来修炼自己的处事方式。我乐意这样的修炼，我修炼的不只是教育，也是我的人生，我这样做，不只为了学生，也是为了我自己。