1、问题激发创造力的心理学分析一问题，有助于摆脱思维的制作和定式。二问题促使思维从前反省状态进入后反应状态，三问题的解决，带来顶峰的体验，从而激励再发现和再创造，四问题有时深藏在潜意识或下意识中，顿悟由此而生。

2、问题的分类与价值，美国芝加哥大学心理学教授jw盖泽尔斯曾经把问题大致分为三类，一呈现型问题，他们是一些给定的问题，由教师或教科书提出答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。二是发现型问题，他们有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或自己发现，而不是由教师，我教书科书给定的。问题三创造性问题。这类问题是人们从未提出的。

3、培养学生问题意识的途径，一充分发挥创新教育功能，例如《将相和》一课中的负荆请罪，这部分内容既是课文的重点，也是教育创新点在教学中，教师有意识的让学生给课文加上廉颇请罪的话，正是为了鼓励启发诱导学生敢于怀疑，促使他们的心灵触角从书籍身上未知从而产生创新的动机。

4、充分发挥学科思维功能，例如《两个铁球同时着地》中有这样一句话，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他这个，你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？教学时有的学生对这句话有新的认识，到底有没有人怀疑亚里士多？这个如石激浪的问题引发了同学们的思索，有的同学说我认为有，如果没有怎么会有那些责备的话呢，另一个学生说我认为没有，因为文中用了钥匙，就这个关联词语表示假设，说明还没有人怀疑亚里士多德，还有学生补充，我也认为没有，因为当时人们都非常信奉亚里士多德，而伽利略是第1个敢于怀疑他的人。由此也可以看出伽利略的勇气胆识和善于独立思考，这样学生自己解开了心中的疑虑，思维也得到了锻炼。

5、充分发挥学科综合功能，语文知识体系包容了语言学，文字学，词汇学，逻辑学，文学，哲学，美学诸多范畴，能力体系更是包容了朗读学演讲学写作，学心理学，交际学，书法学等多个领域，美国一个有众多重要领域的专家组成的专家组认为21世纪的学生必须掌握23项基本技能中。其中有9项技能与语文学科密切相关。

6、抓住课题引导学生发问。《鸟的天堂》一文教师导入新课后问学生，看到这个题目你想知道些什么，学生思考后立刻会提出天堂是什么意思，鸟的天堂是什么样子，为什么称之为鸟的天堂，学生自己有了问题自然会主动读书，在书中寻求问题的答案。

7、抓住重点词句引导学生发问，《第一个发明麻醉剂的人》可引导学生提问，深感不安是什么意思？什么事情使华佗深感不安，这说明了什么？引导学生围绕给出的问题自读教材展开讨论，学生就会明白，病人动手术时疼得死去活来，这件事使华佗深感不安，说明华佗是一位时时关心病人有崇高医德的医生。

8、抓住主要矛盾引导学生发问《十里长街送总理》一文中，说，一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心的等待着，如果让学生细读这句话？学生就会提出疑问，焦急是着急，耐心是不着急，焦急而又耐心，不是自相矛盾吗？

9、抓住文章的结构，引导学生发问我爱故乡的杨梅，一文中，教师引导学生从文章的结构上质疑，学生则会提出课文，重点写作者对杨梅果的喜爱，那么作者为什么开始要写春雨中的杨梅树，不是有点多余吗？通过讲解学生会明白杨梅果好看，颜色鲜艳，味道鲜美，使杨梅树的生长茂盛分不开的，而杨梅树生长茂盛又是和春天的雨水充沛分不开的，看来作者安排是别具匠心的，绝非多余。