2017年下学期终于结束了，一学期的辛辛苦苦，如履薄冰，总算熬过来了，我说这话代表了许多班主任的心声。我在家长群里对家长们说了句这样的话“各位小祖宗安全回到了家，家长们接管好这个寒假，也该轮到我休息了”。
一学期辛辛苦苦，是辛苦于学校对班主任的评价体制上，学校“为了加强校风班风建设，也为了增强班主任的工作责任心和班主任工作的实效性，班级百分制评比将同班主任工作考评相联系。具体做法是，平时每班学生的课堂纪律扣分、早操扣分、课间操扣分、眼保健操扣分、清洁卫生扣分、排队扣分、迟到扣分，还有运动会名次、艺术节名次、板报评比名次等等，一律与期末班主任奖惩挂钩――分数高者奖金就有，分数低者奖金就无！如果遇到出现打架斗殴，考试不诚信等重大违纪情况，班主任该月评比则‘一票否决’！”
如此管理方式不可谓不严格，然而对班主任来说又不可谓不苛刻。虽然有班主任表示不公平，但“班主任”称号让你不得不服，不得不认定这个理。
针对以上制度，班主任真可谓一时表现出了无穷的智慧，真是“上有政策，下有对策”！我要说真话了！
比如早自习学生7:20算迟到，而年级组为了年级管理规范会提前几分钟到，而好强的班主任则在班上又要求提前几分钟到，这样一来，迟到的学生再也不会迟于7:20了，即使有个别现象，即使是特殊情况，班主任为了不扣班分，要求学生在父母车上早读，等就早餐时间再进来，我就这样智慧地处理过。迟到总不比到好，但可惜地是跟班老师，愦憾孩子没参与有计划有目标的早读。再如，我在班上強调“谁扣了班级分，谁想办法加回来，分是我的命”，扣分的孩子自责啊，战战兢兢，自动义务打扫卫生，捡垃圾等，各班类似的“上有政策下有对策”的例子举不胜举，我是不是个老手？嘿嘿，人在江湖混，总得留个招！
学校管理班主任，必然受制于一定的教育评估标准乃至评价体系；而如何科学地管理班主任，我认为这堪称“高精尖教育科研难题”，迄今为止不只是我这样的普通班主任拿不出完美的答案，而且连许多专家学者也还在苦苦探索。但是，我现在虽然对此说不出“应该”怎样，却可以谈谈“不能”怎样――如此简单地将学生表现与班主任奖金挂钩的做法，愚以为使不得，万万使不得！
我丝毫不否认学校领导的良好初衷――面对日益良性发展的校风，领导们重视班主任队伍建设，并向班主任管理要质量；而且，一般来说，班风的好坏的确取决于班主任的工作态度、管理科学和教育艺术――如果班上课堂纪律总是很糟、出操情况总是很差、迟到人数总是最多，卫生红旗总是最少……而班主任却说自己“管理有方”“教育有效”，谁信？从这个意义上说，将班级百分制评比与班主任考评挂钩似乎不是一点道理都没有。
但教育是复杂的，比起单纯的学习成绩的提高，学生思想的转化和日常行为的规范更为艰难而且反复多变。我不同意“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这种绝对的说法――如果是教师以此自励，我表示敬意；如果有领导以此对教师施压，我表示反感。无论怎样强调教育者的责任心，都不能堕入“教育万能”的泥潭。从纵的方面说，在班主任接手具体的学生之前，学生已经是其家长的“半成品”、小学教师或以前教师的“半成品”，他并不是作为一张白纸出现在班主任面前的；从横的方面来说，学生每天在受班主任教育的同时，也在受其家庭更受社会方方面面的教育甚至“反教育”，他并不是作为静态的物体受教师“雕刻”而同时更处在不断地变化之中。也就是说班主任付出了百分之百的努力，是否能够获得百分之百的成功，是不在自己的胜算之内的。
这种对班主任的考评方式，尤其不利于鼓励班主任“见困难就上”，更不利于班主任善待“差生”（“差生”这个词当然是很不科学的，但约定俗成，我也姑且这样用，不过，我打了引号）。由于种种原因，一个学校总有相对好一些的班和相对差一些班，特别是我们八年级，长郡班，平行班，而后者必然更容易将班主任“一票否决”。有时，面对一个谁都不愿带的“烂班”或面对一群人人头疼的“差生”，班主任勇敢地接过教育的担子，与其说他有必胜的信心，不如说他有“知其不可而为之”的勇气，这样的班主任在令人肃然起敬的同时又让人感到有几分悲壮――因为其学生随时都可能“引爆”各种违纪甚至恶性事件的“定时炸弹”。班主任经常抱怨运气差，手气硕，拈了个“宝宝”和“草包”，这样的班主任将付出比其他班更多的脑力和体力乃至更多的牺牲：一次次苦口婆心的谈心、一回回耐心细致的补课、一趟趟披星戴月的家访……而最后的教育效果并不一定就优于其他班，但他们已经最大程度地做到了他们所能做到的一切。所以说“人生最难改变的是灵魂。”如果领导还要以无法预测的“一票”去否定班主任所付出的艰辛劳动，是不是太缺乏一点理解甚至太缺乏一点人情味了？本次期未考试，群里的几起不诚信通报我觉得该班班主任很冤，孩子的诚信是班主任能驾驭的吗？孩子的人品要从娃娃抓起。班主任的心脏必须大大的，班主任的内心必须是强大不可摧的！
是的，科学的班主任管理不能没有一定的评价标准和方法。我不是校长，也不是政教主任，只是一个普通的班主任，但我愿意在此冒昧提出几点关于“评价”的建议，不知可否供决策者们参考――
第一，个性评价。针对班主任不同的个性（能力特点、工作风格等等）进行不同的评价，决不搞一刀切。有的教师喜欢做保姆式教师，可以；有的教师喜欢做牧羊式教师，也可以；大刀阔斧，可以；润物无声，也可以；一天到晚与学生同吃同住同出操同劳动，可以；无为而治放手让学生自己管理自己，也可以……总之，条条大路通罗马，只要把班风搞好，就可以了。
第二，过程评价。这里的“过程”是针对“结果”而言，而我说的“结果”主要是指两个方面的结果：全班的终结性成绩（高考或中考）和某一学生的终结性成绩。前面我强调班风结果，这里我却强调管理教育的过程，二者并不矛盾。一个班或某一个学生的最终成绩，取决于多种因素（最起码的就是原有基础，不然为何会有生源大战），不管三七二十一唯终结性成绩是问，伤了不少班主任的心，这也迫使一些本来很善良的班主任想方设法拒绝“差生”或将班上的“差生”撵走。我认为科学的评价方式，是看这位班主任平时的工作――即“过程”――是否尽到了他能尽到的最大努力。特别对于生源不好的班级，学校的公正评价尤为重要。
第三，互相评价。校长评价老师，也应让老师评价校长；校长对老师的评价可以决定老师的饭碗，老师对校长的评价也应决定校长的位子。
第四，综合评价。即不以对某一方面的评价代替对班主任所有工作的评价，德智体美劳、教育教研、工作态度和工作方法等等都应兼顾。“一好遮百丑”或“一丑遮百好”，都应避免。还要强调的是，所谓“综合评价”还包括“定性定量”的综合。我不绝对反对科学的必要的“量化”，但我坚决反对纯粹的“分数化”管理，应该以定性定量结合综合评价。
也许我想法有些理想化，但随时都处于战战兢兢之中的班主任应该有做梦的自由。而且如果是民主治校，对班主任的评价方式是不是应该听听我们班主任的意见呢？我不反对对班主任的评价同其班风联系，但我坚决反对不问青红皂白的“一票否决”。
