第五章从学生生命成长出发，从学校层面详细介绍了新基础教育的变革路径。这一部分内容非常吸引我，很贴近日常的班级生活。我们学校活动丰富，此章内容对我有很好的指导性作用。班主任十年来，教师主导严重，习惯帮学生安排好很多事情，没有做到把“班级还给学生”“把活动的主动权还给学生”，导致这一问题的最根本原因就是自己的教育理念太过保守与落后。在阅读学习的影响下，我开始变革班主任工作，比如上学期的六一儿童节义卖活动，我将活动的主动权全权还给学生，让大家以小队为单位分工合作、分头准备，从制作海报到商量卖什么再到材料准备、开展现场活动，整个活动都是由学生合作完成。这些二年级学生的能力让我刮目相看，也让我看到了学生身上的天赋。

只有不断学习，才能实现更新、改进、发展。

现将第五章内容摘录如下：

新基础教育两层面三领域的整体变革中，学生工作是与课堂教学并行的两条腿之一，是最日常和基础性的学校教育活动之独特构成。该领域的改革，包括班级建设、思品教育、班队会和全校性的学生活动等，涵盖面十分广泛，其中班级是改革的基本单位，改革也从重建班级开始。

新基础教育认为：学生是在自己的生命实践中成长的；对学生生活的关注、研究与重建，尤其是重建一种能够促进学生主动、健康成长的生活，是学生工作的核心所在。

一、学生工作改革目标

新基础教育学生工作从反思开始，基于对现实问题进行理论反思、理论重建，理论适度先行再开始实践重建，在实践重建中实现新理论与新实践的交互创生。

（一）学生工作常见问题的反思。

1.育人价值的窄化和矮化

（1）以德育、班级管理等代替学生工作

（2）给上课让路的学生工作

2.儿童立场被替代、重心高

（1）学生工作自上而下“空降”给学生

班主任把日常的班级管理看作是无需多少专业知识的事物，更多的是凭着自己的良心、保持一份责任心做能做好的工作。班级活动，主题教育等方面多是来自于上级教育行政部门的布置、学校的统一安排，而非由班主任、学生工作负责人自主研究学生、主动策划系列主题活动，探索班级生活的育人价值而生成。

（2）个别学生替代每一个具体的学生

首先，是班级干部岗位的长期稳定。

其次，活动、工作过程中主要是明星展示，个别强势学生还会处于垄断地位。

学生立场是亟须学生工作反思和回归的基本立场。

（二）学生工作改革目标的确立

1.提升价值，开发学生工作的独特育人价值。

充分开发学生工作尤其班级建设的育人价值，促进学生社会性和个性主动、健康发展。

学生工作要从窄化的德育、片面的管理中走出，创造体验成长的良好氛围，形成丰富的学生活动系列，建构全方位、多层面的学生发展评价体系，聚焦于学生健康人格、自我意识、成长需求以及未来公民素养等，在丰富、改变学生生活的班级建设中使学生成为“主动、健康”发展的个体，从学生社会性和个性方面，积极有效地实现“三维双向”的新人培养，形成新的工作格局。

2.重心下移，以“学生立场”开展工作

班级建设：

在小岗位设置和班委会选任上，班主任需认识到：班级管理工作是让管理、制度本身成为一种重要的教育力量，培养每个学生的社会性与个性有机的健全人格和自我教育能力。

帮助促进每一个学生更好的认识自己，主动发展是班主任工作的最高价值，让学生淡化做干部就是“当官”的思想，增强自己的公共意识，服务意识，创造条件锻炼每个学生在不同范围和任务驱动下，提高策划、组织和协调等管理能力；在积极、主动的班级生活中，形成自己的责任与义务意识。

其次，建立班级常规，初步形成班级岗位管理制度，从增设班级岗位、轮流上岗和岗位升级等方面降低班级管理的重心，一方面丰富班级管理角色，另一方面形成班级管理角色的动态提升，“把班级还给学生”，每个学生都有参与班级管理、为班级服务的机会，从中锻炼、养成会合作、善组织的社会能力和健康人格。积极有效的组织学生参加岗位轮换、竞选演讲、投票选举、竞争上岗等班级日常生活。由此将班级管理的权利还给每一个学生的同时，也为学生社会意识和能力的发展提供了实践的舞台。

主题活动策划：

关注学生生命成长，整体策划学生工作，让学校、年级、班级的教育围绕学生的成长需要形成合力，使学校教育成为提升学生生命质量的重要力量。

培养学生社会性与个性，班级个体和群体“主动、健康”发展。

3.培养一批善于研究、提升儿童成长需要的智慧型班主任  227

在儿童发展方面，理解学生心理，善于疏导和多方面沟通，主动构建多维度合力的教育；在班级建设方面，小岗位设置、班干部轮流制的建设与执行，从显性的班级环境设置，到具体的班级活动策划，隐性的班级人际关系和班风的健康发展，增强班主任研究意识，提升责任、策划、放手与提升的教育智慧。228

二、学生工作改革阶段及任务

（一）加强学习，落实班级建设的独特价值

1.深入认识班级建设的独特价值

在新基础教育的班级建设概念中，班级不只是作为课堂教学的基本组织形式来理解，而是作为学校各项教育活动组织的基本单位来理解。

相对于课堂教学，班级建设，是学校教育实践的另一个基本构成，如果说课堂教学是学生与教师在学校中合作进行的，为实现学和教的目的而开展的学校实践，是学生在校课程性学习生活的重要组成；那么班级建设则是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康、主动发展而开展的学校实践，是学生在校社会性学习生活的重要组成。

将学生以班级为单位开展的社会性学习生活的学校教育实践称为“班级建设”，强调学校教育中班级建设主要的功能是促进学生个体社会性和个性的健康、主动发展。集体的建设过程是学生的成长过程，班级群体个性的形成是为了有助于群体中每个人的发展，而不应倒过来理解，个人的发展是为了群体的发展。

基础教育追求的是通过班级建设，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态，因而提出了把班级还给学生，让班级充满生长的气息的重建班级的口号。230

2.有序落实班级建设的育人价值

1.以学生成长需要为学生工作的出发点

坚定、鲜明、基础性的学生立场是任何教育活动的根基之所在，这在学生工作领域尤其明显。

2.研究学生，系统把握学生的成长需要233

3.策划主题活动系列，丰富学生成长体验

（三）多元融通，实现学生工作的常态化综合育人

三、班级建设实践

其建设主要由两大部分构成，一部分是班级日常的社会性生活质量的提升型建设，另一部分是学生集中进行的有专题性的、有设计的，班级主题活动的系列化建设。

（一）增设班级岗位

为了改变这种状态，在涉及大多数学生的班级服务工作中，新基础教育采用增设班级岗位、自愿选择和轮流上岗的方式，让每个学生都有参与班级管理、主动为班级生活负责的机会。

设岗方面的主要做法：241

（二）培养班级委员

班级管理工作，主要不是为了让学生帮助班主任，而是让管理、制度本身成为一种教育的手段与力量，开发学生的潜力，帮助、促进每一个孩子更好地认识自己，实现主动、健康发展。

建立小干部轮换制度的主要目的是，干部在班级中作为特权阶层的地位，提供更多学生在班干部岗位上锻炼的机会，淡化当官意识，强化公共意识，通过竞争上岗，加强群众对班干部的帮助，使每一个学生都明确当班干部不仅是光荣与信任，同时也是更高的要求和更多的责任；班干部要努力的为大家服务，而不只是教师，情报员，代言人，协管员，强化干部能上能下的观念，淡化终身制，增强学生承受变化挫折的能力和自信心。这些都是学生在未来社会中生存发展所必需的品质和心理素质。

（三）建设班级文化

班级文化建设是一项长期和综合的工作，最为显性的是教室环境布置和卫生，最隐性的是班级人际关系和班风，处于中间的是班级制度，学习成绩，各项比赛获奖等。

班级文化是学生班级日常生活质量提升的重要方面，也是学校文化的重要组成部分把学生作为班级文化建设的主体，通过学生创造性地参与，提升班级文化建设的整体性和生命性。245

（四）开展系列主题活动246

四、学校整体性学生工作实践

（一）学生仪式活动

（二）学校活动系列

一类是学校自定的节日

另一类是社会性节日

三是必须关注1---9年级18个学期，根据不同年级学生发展的阶段特征，设计具有整体递进性的活动系列。

（三）跨班级、年级活动

（四）校内外多元融合