昨天刚刚过了二十四节气中的大暑，大暑，一年中最炎热的时光，但大暑过后，夏将要结束，秋就要到来。空气里叫嚣着的热浪，窗外的愈发急促聒噪的蝉鸣声，都在热烈倔强地与夏天做着最后的告别。
有佳期，人间底事长如许。有好书，不觉时光漫长。夏季，一年最绚烂而耀眼的岁月；夏季，一年最热烈而张扬的时光。花开极妍，草木葱翠，瓜果丰盛，万物荣华……一切都是生命亮靓丽璀璨的模样。
大暑，六月中，火气在下，骄阳在上，人如在蒸笼中。“何以销烦暑，端居一院中。眼前无长物，窗下有清风。”何以消夏，唯有闲读。在阅读中来一场不负韶光不负己的行走，继续深入阅读第六章《学习于共同体一一同事之间的切磋与琢磨》前两节的内容。
关门教学：世界上没有优质教学的公式，而且专家的指导也只能是杯水车薪。教学有法，教无定法，贵在得法。如果想要在实践中成长，我们有两个去处，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行组成的共同体，从同事那里，可以更多地了解自己和自己的教学。所以，在教学中不能关上门教学，不能自我蒙蔽和故步自封。需要一种同事之间互相切磋、对话的共同体的指引，集众家之智慧来完善自己的教学。有计划地多参与教研活动，多听同事同行的课，展开关于优质教学的真诚对话，既提高自己的专业实践，又从中提高自我认识，进而完善完美自己的教学。
对话的新主题：开展有广度或深度的同事之间的对话共同体，需要有对话的新主题。本节探究两个能生成优质教学和促进源自教师的自身认同进行优质教学的适当话题：在教与学过程中的关键时刻，以及能丰富我们教学自我感的隐喻和影像。文中通过列举两个例子来说明这两种对话的新主题。主题一，是要求在代表课程进度的线上指出老师所经历的关键时刻，通过时间线和我们自己经验的资料，把类似的、共同的时刻聚集在一起。当聆听彼此的故事时，我们时常会默默反思自己作为一名教师的自身认同和完整。主题二是要求教师填空，“当我教得最好的时候，我就像________。”生成和探究教得最好时我们自己的独特身份认同所蕴含的言语和影像，更深入探究自身认同和完整。
优质的教学不能仅仅降低到技术层面，优质的教学来自教师的自我认同和自我完善。
