一.“学讲练”模式的内涵及理论依据

        在传统教学中教师“满堂灌”现象严重，学生被动接受，课堂气氛沉闷，教学效率不高。因此改变教与学的方式，仍是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。“学讲练”教学模式的运用，可以改善课堂教学生态，让学生学得更加主动、有趣、有效，使教学活动更有目的性、针对性、实效性。

1.基本概念：

         “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

        作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

2.理论依据：

(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。

 (2)维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。

(3)“教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。

二、“学讲练”模式应用的环节

        教师要设计课堂流程，根据教学目标，精心设计教学内容、选择恰当的教学方法。教师根据教学内容，给学生安排学习任务。学生可以上网查阅资料，也可以小组讨论解决问题。然后学生在课堂上展示学习成果，若还有问题师生共同解决。最后就是学以致用——练的环节。.具体操作要点：⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

三、例谈“学讲练”模式在不同课型中的运用

(一)单元整合课

比如"'豪放飘逸'的李白诗"专题总结------探讨李白"豪放飘逸"的诗风。有教师设计如下。

先出示学习目标：1、通过分析诗歌的意象设置、手法运用、情感内涵等,初步体会李白“豪放飘逸”的诗美特点。2、探究“豪放飘逸”诗风形成的原因，走入李白的灵魂深处，全面深入的了解诗人 。

自主先学环节：

1、通读本专题的四首诗,标划出每首诗中设置的主要意象,运用的手法,蕴含的情感,结合积累的李白的其他诗句,体会李白诗歌"豪放飘逸"的诗美特点。

2、读“补充材料”，结合自己的理解，说说李白“豪放飘逸”风格形成的原因。

交流展示环节：

1、“豪放飘逸”表现在哪些方面？结合四首诗，从意象设置、手法运用、情感内涵等角度解读豪放飘逸的表现形式。2、分析李白“豪放飘逸”风格形成的原因。

（小组交流，整合完善，做好记录，班内展示。）

1、“豪放飘逸”表现在哪些方面？结合四首诗，从意象设置、手法运用、情感内涵等角度解读豪放飘逸的表现形式。

第一小组代表登台给全班同学讲解——“豪放飘逸”的意象设置： 迷人的仙境，皎洁的月亮， 萧萧的班马，奔腾的黄河 。学生能结合意象的特点把握诗人的情感。

第二组代表登台展示本组学习成果——“豪放飘逸”的手法运用：奇特的想像，大胆的夸张，巧妙的拟人。

第三组代表讲台为全班解析——“豪放飘逸”的情感内涵：蔑视权贵的傲气，高标出世的洒脱，面对离情的磊落，呼酒买醉的旷达。

2、分析李白“豪放飘逸”风格形成的原因。

第四小组展示：

（1）、从时代背景分析，盛唐思想解放、扬向上的时代氛围是李白诗风形成的土壤。

（2）、结合龚自珍的评论“庄、屈实二，不可以并，并之以为心，自白始；儒、道、侠实三，不可以合，合之以为气，又自白始也”，析李白的思想对其诗风形成的影响。

（3）从诗人读书、游历的经历解读其诗风形成的原因。

（4）、从诗人阔大的胸襟抱负，豪放坦率的性格和自由洒脱的气度等方面分析其诗风的成因。

探究质疑环节——作品与争鸣。

       有人评价《将进酒》：豪放是外壳，愤激是内核。有人评价《月下独酌》：题本独酌，诗偏幻出三人，月影伴说，反复推勘，愈形其独。

因此，有人说其实李白并非真豪放，有人说李白是真正的豪放飘逸，你怎么看？

学生独立思考两分钟后，自由发言。明确：李白的身上浸透着儒家思想的血液，“安社稷，济苍生”是李白奋斗一生、至死不懈的政治理想。然而，当无法企及的现实无情地摆在李白面前时，他的梦碎了，于是，他开始找寻另一种精神依托，道家特别是庄子愤世嫉俗、遗世独立的思想便在他身上占主导，他就开始追求绝对自由，企图归于自然，蔑视人间一切，已达到一种不受约束的逍遥的人生境界。

李白的豪放，李白的狂傲，是指不畏权贵，不随流俗，自由自在，不受拘束。李白的飘逸，也绝不是弃世，更不是玩世，因此更为难得。因此，豪放飘逸是他诗歌的外在表现形式，更是他灵魂深处的对生命的珍视与张扬，对人格的维护与崇拜，对世俗的看破与俯视。

练的环节——我的思考。

       请以“我眼中的李白”为话题，写一段文字，表达你对李白的感情和认识。（可采用多种文学样式：如对联、诗词、颁奖词、评论性文字、抒情性文字等）

（二）散文新授课

在“讲练教”模式下，我是这样设计《江南的冬景》教学环节的。

第一环节：整体感知——理散文思路。问题一：文中哪些段落描写江南的冬景？问题二：用文中一个词概括江南的冬景的总体特点。 问题三：请为展现江南冬景的几幅画面命名，它们各有怎样的特点？教师以第五节为例学生再为2、7、8、9段拟名。

第二环节：重点品读，赏江南冬景。学生有感情地朗读7、8两段中所赏句子，各小组派一代表PK、打分。然后每位学生将自己对所爱句子的赏析写在纸上，小组交流后推荐代表在全班展示。这些赏析中或指明手法或结合景物色彩，抓住意象特点，进而分析意境特点及手法表达效果。

第三环节：作品争鸣——会达夫之心。有人说本文体现了郁达夫悠闲洒脱、宁静平和的心境，也有人说景美的背后是心痛，对于自然山水与人之精神的关系你怎么看？类似的作家还有谁？教师出示相关的写作背景，学生独立思考后小组讨论，然后自由发言。

第四环节：写作训练——描故乡之美。以“故乡的秋景”为题写一段美文。要求：抓住景物特点，从视觉、听觉、嗅觉等角度，运用对比、引用、修辞等手法描写。

（三）加试名著课

        名著加试题一般考察学生是否阅读和理解是否到位。学生公认《飞鸟集》魅力无穷，语言清新优美，思想深邃。但是诗歌太多，有些读不懂，所以有学生就不愿再读了。那么怎样激发他们的阅读兴趣呢？我做了这样的设计与安排。

第一环节：知其人——东方诗哲。学生了解诗人及诗作。

第二环节：诵其诗——清新隽永。课前让学生边看诗歌边听录音，将325首小诗浏览一遍，顺手用不同的标志画出自己或体会深刻或疑惑不明的诗句。再让他们自由地朗诵。最初我的构想是从每小组挑出一个最会朗诵的，这样六小组就是六人，让他们给全班同学朗读。但是我再一思考后发现这还是不能最大限度地调动学生的参与热情。于是我重新决定，全班每个同学都参与进来。我把诗歌内容分成自然、真理、爱情、女性、人生、世界六大主题，每小组一个。然后小组成员根据主题找出相对应的诗句。小组再按不同的方式朗诵所选诗句。时间大约两分钟。他们在练习朗诵时，教师要巡视指导，单独朗诵和齐读相结合，男生和女生朗读相结合。从课堂配乐朗诵氛围看，效果显著，外校老师给予了很高的评价，说俨然是一场全班的诗歌朗诵会，班里人人都是自然的歌者。

第三环节：品其思——蕴含哲理。学生结合自己的阅读积累和人生体验，任选一句自己感受最深的诗句在全班鉴赏。为了便于他们好讲，课前他们将这些诗句写在黑板上。果然，每组代表分析到位，从中发现了丰富的人生哲理，体会深刻，讲解动情，令听课老师佩服。

第四环节：练习检测。学生出题，小组代表到讲台利用投影展示，全班学生共同答题，再由代表解疑，总结。

这四个环节，学生介绍、朗诵、鉴赏、出题并答题，其主动性得到了充分的体现，真正称得上是学习的主人了，教师只是起到主导的作用。

（四）试卷讲评课

      教师批改完每次练习后，发给学生，将要重点讲解的内容分配到各小组。课前组员在组长的带领之下，分析该题学生出错的原因、解决问题的思路，方法总结，补充迁移训练的习题。在课堂上各小组代表到讲台给大家细致地分析。教师可以适时点评与补充。学生经过这样的分析、整合、讲解训练，阅读文本的能力逐步提高。

        总之，通过近两年的学讲练模式实验，学生的学习积极性极大地提高了，在自主学习的前提下，参与小组讨论的热情空前高涨。学生能在独立思考后通过小组交流，弥补自身思维上的缺陷，提升思维品质和学习品质，进而提高学习成绩，学讲练模式确实值得实行与推广。