教育是爱的付出和过程，情的过滤与升华。冰心说“有了爱便有了一切”,而我说,有爱就有一切的可能。教书育人是教师的天职，教书育人，爱学生是根本。
苏霍姆林斯基说：“如果你不爱孩子，你就从事别的职业吧！”爱学生，说起来很容易，但怎么爱学问很大！如何爱，如何把握爱，需要方法与智慧。尊重学生决不是空谈。当老师不要总想着：我是老师！学生就该怎么的。我要有老师的威严，我要镇住你，管住你，整住你！越那么想，越想摆架子，就越没戏。越放下架子，学生越买你的帐；我越亲和，学生就越接近我，我越喜欢学生，学生就越喜欢我。
爱学生，首先要尊重学生。人格尊严是平等的，人没有贵贱之分，高低之分。教师要用欣赏的眼光和平和的心态对待每一位学生，对待周围的人和事。教育是充满爱心和尊重个性的教育。被尊重是每个人的内心需要，学生亦如此，教师尊重学生什么？尊重学生心灵的自由、思想的自由、感情的自由和创造的自由。当一个孩子被认同和尊重，他可能会有惊人的潜力和爆发力。教师课堂上不要居高临下地传授知识，不可板着面孔皱着眉头，动辄训斥、变相惩罚，那样费时费力不讨好。课堂出现问题，切忌与学生争执或将学生驱除教室。
苏霍姆林斯基认为，最好的惩罚是让孩子在自己的错误中认识自己，让孩子产生内疚感，产生羞愧感，让他们自己教育自己，这实际上也是一种惩罚，那是自己对自己的惩罚。
二是了解和理解学生，学生的成长是一个自然而然的过程。学生无知厌学很自然，调皮捣蛋、违犯纪律也是学生成长过程中的一种方式。不能用成人的眼光去理解和衡量学生，不可以用你个人的思维方式去代替和包办学生的思考。正确理解就会正确对待，就会去倾听学生的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，引导他们去克服不足，分享他们的喜悦。“不论怎样的学生，他们都有着自身独特的生命内涵和成长过程，独立而具有尊严，是一个值得敬畏的独特生命个体。”以教育的豁达，宽广的胸怀，接纳每一个学生！容纳学生的各种不同感受与兴趣。不和学生正面冲突，不轻易将学生送交学生处，不动辄就找家长。体罚和精神体罚，学生最为反感和不满，教育也会越加地被动。
有时我想老师真的是一座菩萨，一句话，一个态度，可以拯救一个灵魂，会影响学生的一生，我们怎能掉以轻心？我们做过学生，你不希望老师的语言和行为，我们就不那样说不那样做。
三是学会欣赏学生， “人性最深层的需求就是渴望别人欣赏”。俗话说：数子之过，不如奖子一长。每位学生内心深处都有被肯定、被赞赏的欲望，这种欲望一旦被满足，他们身上的潜能就会被激发出来。不要歧视学习成绩暂时不好的学生，要主动去发现他们微小的进步，鼓励他们上进。
四是把学生当成自己。爱生如己，如爱自己。设身处地地为他人着想，为学生着想。心理学上这叫“换位思考”，把学生当自己，就会理解学生，就会尊重学生成长中的个人意愿和心理特征。不喜欢学校开会拖时间，每位老师会与我有同样的感受。而学生同样讨厌拖堂占用他们仅有的10分钟课间休息时间。因此我从不拖堂，铃声一响，就干脆利落一声“下课！”学生十分欢迎和向往。当然我也从不迟到。师生心理融洽，无拘无束，什么都可以谈，什么都可以交流。每一句话，每一个行为都给学生带去温暖，温暖学生的同时也温暖了自己。做老师就要做令学生最忘怀的老师，学生一想起你，心中就有温暖。就会在心里说：老师，做你的学生真好！
五是和学生做朋友，要像真正的朋友一样，善待每一个学生，用一种娓娓道来的促膝谈心式与学生进行交流。下课一起散步一起登山，交流一本书，一个光盘，一个网址，一篇好文章。充分相信学生， “亲其师，信其道”，这种亲和力，可以缩短师生之间的距离，调动起学生学习的积极性。教师工作的动力，源于自己，也源于学生的认肯、接受、欣赏与激励。学生的一个微笑，一句真诚的谢谢，一条感恩的信息，一点小小的心意。这种动力有别于金钱和嘉奖的激励。
我们面对的学生，都是独生子女，他们大多自私、唯我、任性、缺少自理能力。学习成绩很差，厌学或不学，面对这种种的客观现实，不仅是青年教师，很多老教师也感到困惑。我们无法回避，埋怨也无用。
爱心是伟大的，但不是万能的。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。付出爱心与严格要求不可偏颇。现在的孩子大都不缺爱，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为理所当然。所以很多时候，爱中有严，严中含爱，亲和有度,不至于让学生“赛脸”。出现问题，认真反思。先查自身，看方法态度是否妥当；再查学生，看学生有什么特殊情况或其他因素。处理问题要冷静耐心，要有一定的灵活性。课堂中出现的问题先搁置，下课后处理，是减少正面冲突的有效方式。
对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱的杠杆将知识传递给学生，去撬动学生上进的心灵，促进学生身心健康成长，塑造美好的人性，培养美好的人格，满怀信心地踏上人生的征程，拥有美好的人生，这才是教育的终极目的。
