教学生涯接近10年，对于作文教学一直是我的的困惑，不知道作文到底教给学生什么知识？是技巧？是写法？还是范文？
一日闲逛淘宝，捡的一本好书——王荣生的系列丛书《作文教学教什么》《小说教学教什么》等八本，毫不犹疑地下单买下。其实王荣生教授的名字是从我老师那听到的，而且因为我的论文写作是写作方面的，有点功利性吧！
当然《作文教学教什么》是我的首选，里面第一篇王荣生教授的《写作教学的检讨与前瞻》也让我对写作这点事儿有了一个初步的了解。阅读也是对自己教学的反思，首先提到眼下写作的两大问题，一是中小学语文课几乎没有写作教学。初看此观点有点发蒙，怎么会没有呢？我们每周一个班两节呢，除了特殊情况，几乎都是写作文啊，又没私吞。看完后才知道“中小学语文课几乎没有写作教学”是指从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的文字完成，这一阶段几乎没有指导，即缺乏过程指导。想想我的作文课堂大概也就是这样，开头自己讲一堆理论指导，甚至范文引领，结尾理论点评，至于中间尽多告诉他们多写，字数要够。怎么才能达到，学生能不能达到全然不顾。二是写作教学的主要症结。分两个方面，从小到大，老师给学生灌输的思想——积累好词好句以备写作之需。换句话说老师认为好作文就是这些引用的堆砌。不过最近几年这种现象减少了许多。还有就是一再强调作文要写“真情实感”。老师强调过多，有时是逼迫，却忽略了学生的真实感受，尤其是中考、高考中，学生都知道，写真情实感是得不了高分的，甚至为了博取阅卷老师的同情和关照，出现了虚情假意。比如我们这次结课考试，作文题目“——最美”为题目写一篇文章，学生想表现社会中乐于助人的品质最美，可是在叙述过程中，总会出现一个弱者，然后冒然出现一个帅哥或是美女对此帮助，一看就是编造的，与事实不符。
在课例研究部分，王教授谈到写作中描写要生动，不是我们平时所说的要善于观察，描写要具体等之类的写作术语，强调描写实际上就是两件事：一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合的事情分解开来。教师要教给学生的是分解方法，是慢动作、慢镜头回放。故描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。
在写作课程重建部分，提到写作的三大类型：任务写作，创意写作，随笔写作。原以为创意写作最难，就是当作家才能接触到的东西，学生没必要学习，而随笔写作最简单是平时的日记呗！阅读完毕后才知道完全不是这样的，创意写作便于教学，可以教学生尝试写小说、诗歌、戏剧等，从而更好的把握这类文体。随笔写作其实是散文写作，内容上有独特的感悟，形式上是独特的表达，不具可教性，而自己却把它简单化了，也就是说这些年来自己所教作文全是误导。
另外一个问题就是关于作文的系列化问题，平时我们教师在一起讨论也说作文到底要不到系列，当然我们所说的序列等同于系统，是从我们教师的教方面出发的，考虑到教学生哪些知识，怎样训练。王教授讲到的序列是计划，是科学的序列。确定它有，那它在哪里呢？序列不在我们老师这里，在学生碰到的问题和困难那里。通过分析学生的写作样本，分析他们的写作行为，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一段写作重心和要突出的目标，也就是学情，而不是我们老师来随意安排写作教学的内容，所以一学期下来学生的写作能力也没有提高，因为他不清楚自己哪里不行，这个需要老师通过写作支架告知学生，让学生有意识地训练，提升。
因此，当你开始批阅学生习作之前，请务必默念下面几句话：
你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在，你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容展开你的写作教学指导。
