作为一个三岁男孩的母亲，细想起来，我对小人儿说得最频繁的字眼应该就是“不可以！”了吧？
“不可以把脚伸到茶几上！”“不可以吞牙膏！”“不可以乱扔东西！”……
可是，说多了，自己也觉得没劲，小人儿更是变本加厉——越是不让他做什么，他就偏要做什么。
记得有一次，我起个大早，熬好了粥，盛到碗里摆桌上，见小人儿在一旁，还特别关照了一声：“不可以乱碰哦。”可就在我转身回厨房取筷子的当口，餐桌旁就变了天地——小人儿不知从哪里翻出双穿过的臭袜子给我扔碗里去了！
看到我惊呆的表情，小人儿四仰八叉地乐翻在地。
当时的我应该是气炸了吧？辛辛苦苦做好的早餐，还没等我吃一口，就这样被毁了……可是，我竟然还特分裂地想到了“世界如此美好，我却如此暴躁”之类的咒语，自动脑补着：“小人儿现在自我意识正在萌芽，他的行为正是在证明自己的能力，他可以控制一些东西。理论上讲，他还不算太坏……换个角度，也许他还挺棒，你看，他多有创意，能把袜子扔碗里……”可是，生气就是生气啊，最后我还是气不过，把小人儿的小手抓过来狠狠地“啪啪啪”了几下。打完后，小人儿伸出另一只小手，说：“妈妈，还有这只手。”
能想象么，我当时觉得自己简直就是个“loser”！
怎么办呢？类似的戏码每天还在上演，怎么办？！
温尼科特强调，关系大过天，良好的关系能避免诸多发展性甚至病理性的问题。
我开始反思，我和小人儿之间的关系是所谓的“好关系”么？我能理解他的需求，感受他的情绪么？我能被小人儿完全地信任么？答案竟然是模棱两可的。
我有些着急了——直到我翻开了《大卫，不可以》。
绘本讲述了一个叫大卫的小淘气包种种“顽劣”，最后，被妈妈拥入怀中破涕为笑的故事。
稚气的画风、鲜明的色彩，让小人儿对这本书爱不释手，总是要我给他讲“大卫在干什么”？我也很乐意有这样的契机，能将小人儿拥在怀里，用略带夸张的语气给他讲述这个关于规则、更是关于爱的故事。
不过，这本堪称经典的绘本，通篇大都是妈妈的画外音“大卫，不可以”“大卫，不要吵”“大卫，不要吃了”……如果只是照本宣科，小人儿无疑会立刻逃掉。怎么念给小人儿听呢？
好在以前考过普通话证书，备考经验“Duang”地就自动跳出来了——这不就是看图说话么？好办！
于是乎，我便信心满满地上阵了。给小人儿读之前，我先自己练上两遍，力求读得流畅、生动、内容基本一致。
“大卫踩在凳子上，踮起脚尖，伸长手，努力地想够着橱子最上格的小熊罐子。哎呀呀，还差一点！”
小人儿屏住呼吸。
“还差一点，努力够呀……”
小人儿握紧了小拳头。
“就在这时，传来了大卫妈妈的声音：“大卫，不可以！””
小人儿疑惑：“不可以干啥？”
“不可以踩板凳去够高高的东西呀。”
小人儿不理解：“为啥？”
“因为很危险呀，万一脚下一滑，从凳子上摔下来怎么办呀？”
小人儿若有所思：“嗯，会摔个大屁墩儿。”（不好意思，小人儿被东北话荼毒已久）
翻到“不可以玩食物”那页时，小人儿已经咯咯咯乐得不行，一边笑一边问：“妈妈，大卫在干啥？”
我继续往下读：“该吃饭啦！大卫坐在餐桌前……可是……他在做什么？天啊，他竟然用叉子、土豆和鸡腿摆成了人偶的样子。怎么能这样呢！大卫，不可以玩食物！”
小人儿有时会追问：“不可以玩食物干啥？”（小人儿自创句式，意思是“为什么不可以玩食物？”）
“因为食物是放到嘴里、咽到肚里，帮助我们长得高高壮壮的，不是用来玩儿的哦。”
小人儿有时也不会追问，此时我通常会翻到下一页继续念，不做过多的解释。
……
就这样，每天晚饭后，小人儿坐在我腿上，拿着绘本投入地听我念故事。渐渐地，他的各种无厘头的“犯规”动作，在我的“晓之以理”中有所收敛。当然，他也会时常有新的“创意”来挑战我的容忍度。
然而，有了相拥共读这条纽带，我似乎多了一份确信——我相信，只要小人儿还愿意坐在我的膝头听我念绘本，那么，眼下那些所谓的“不听话”就都不是大问题。
因为，小人儿能体会到“妈妈爱你”，不是么？
