思维革新引领生命成长
——读《中国教育现代化视野下的乡村班主任：困局与破局》有感
走上工作岗位整整11年，从事乡村班主任工作整整11年，从没有像现在这般清晰地认识到班主任工作的复杂性以及乡村班主任工作的重要意义。每一位班主任身上的担子都很重，任务多、事务繁、压力大，加之除了班主任工作，还需要照顾家人小孩，工作与生活需要兼顾，并且都是需要付出时间与精力的，人到中年，越发觉得生活的不易，越发感受到取舍的为难。读了上海终身教育研究院执行副院长李家成教授发表在《新课程评论》杂志上的这一篇《中国教育现代化视野下的乡村班主任：困局与破局》一文，再次强烈地感受到乡村班主任唯有走出现实困境，基于真实的班级、真实的工作背景、真实的困难，树立学生立场，树立终身学习意识，形成日常“实践、反思”的习惯，才能享受班主任工作的真实乐趣，告别抱怨堆积而成的负能量生活场。乡村班主任只有做到思维革新方能引领其生命成长。
一、正视困境，追问困局，自我突破
李教授在文中从三个方面全面剖析了中国教育现代化视野下的乡村班主任：困局与破局。
一是正视困境：乡村班主任工作与发展缺失希望感、自信心与意义体验。乡村班主任对自己所工作、生活的乡村缺乏希望感，对自己的发展与乡村生活前景缺乏希望感。我觉得缺失希望感还来自无法照顾自己的家人。我是土生土长的农村人，工作以后又一直在农村小学任教，很能够体会到这种无希望的无奈感。尤其是结婚生子后，这种感觉更加明显。想起在桃溪小学人教的日子，家人都在武义县城生活，而我上班的地方距离学校40公里，开车需要50分钟。如果每天住校就会看不到自己的孩子，每天早晚回家又很奔波很疲惫，这种生活的无力感极大影响了我的归属感，每天忙着教育别人家的孩子，而自己的孩子又成为留守儿童，有时候真的不知道这样的坚守是否值得。农村的教育、经济、医疗等条件大大落后于城市，我们希望自己的孩子得到更好的教育，自然会让孩子进城生活与学习。如今，我调到泉溪小学，距离县城较近，虽是乡村小学，但是每天下班后都能回家，我的内心平静了很多，更有归属感了，因为学生和自己的孩子可以兼顾了。乡村班主任的自信心差表现在工作系统性差、工作方式方法更新速度慢、专业自信明显不足。对照自己，这几点确实是真实存在的，而出现这样的原因就是缺乏学习的意识，理论学习严重不足。我的疑问是乡村班主任就是自信心差的吗？显然不是的，我们可以看到身边的一些班主任同样充满自信。另一个疑点是城市班主任会有自信心差的体验吗？乡村班主任的困境还体现在意义体验差，对每日投入其中的工作成效和专业发展状态不满意，对外部激励、家长直接反馈、专业自信的实践体验差。班主任同时又是主课教师，平时教学任务重，教学压力大，加之班主任事务杂乱、繁多，有时候真的是很难合理规范时间，既保证教学工作，又出色开展班主任日常生活实践研究。但是每逢教师节，班主任是收到祝福最多的那个老师，这时候班主任的存在感还是很高的。又或者学生毕业后，回来看望老师中，大多都是来看班主任的，这一些大概就是班主任工作最欣慰的地方了。
二是追问困局：是系统问题，也是主体问题。文中，李教授从系统层面、城乡教育协调发展、教育质量、社会生态、主体维度五个角度阐释了乡村班主任工作与发展的主体状态，是系统问题的表达，同样也是主体本身的问题所在。就如文中所言，乡村班主任是主体，也就同时需要承担主体的责任，需要保持自省的意识，需要有自强的行为。这一点，我还是赞同的，班主任工作是学校工作中一项非常重要的教育构成，是教师岗位中一项必不可少的工作，虽然压力大，任务重，但是我们自身必须学会自我调节，无论外部环境怎样，都要调整好自己的心态，以积极的状态迎接班主任工作，以自己的教育智慧抒写班主任工作的绚丽篇章。
三是让新基因生长而出：乡村班主任工作与发展的新榜样。李教授结合近3年来与相关省市的乡村班主任直接合作的实践案例，得出这样的结论：乡村班主任工作与发展的可能性是存在的，乡村班主任的专业发展是能够实现的，乡村班主任的创造性教育实践同样是能够实现的。首先，是“做、听、说、读、写”的发展路径是存在的；其次，乡村班主任学习共生体的建立与发展是可以做到的；再次，乡村班主任是可以成为创造性教育实践的主人的；最后，乡村班主任同样可以成为教育学发展中知识创生的主人。很庆幸，我就是李教授乡村班主任工作与发展研究中的其中一员，这两年多来，在李教授的引领下，我开始了专业阅读，用理论指导实践，更新了思维方式，变革了班主任工作，班级发展、学生的发展以及自我的发展均呈现出可喜的状态。
二、思维革新，立足实际，向阳生长
法国教育家莫兰倡导：“重要的是不要做一个平常意义上的现实主义者（使自己适应直接的现实），也不要做一个平常意义上的非现实主义者（使自己逃避现实的约束），重要的是做一个复杂意义上的现实主义者：认识到现实的不确定性，知道在现实中存在着看不见的可能性。”环境改变不了，班主任工作逃避不了，那就接受它，认识班主任工作的教育价值，想办法高质量的工作与生活，想办法自己创造生活的精彩与幸福。
身为武义的班主任是幸福的，教育局领导如此重视，有雷所和李教授的亲自指导，为武义班主任的发展搭建了这么好的平台；身为泉小的班主任是幸福的，学校领导这么重视，成立德秀班主任工作室，关注班集体建设的指导，为有发展愿望的班主任给予了有力地支持。“对乡村班主任具体工作的支持，帮助乡村班主任开发乡村资源，促成乡村班主任实现专题研究的突破，会极大影响乡村班主任的精神世界。”而我，就是其中的受益者，在专家的指导下，在自身的努力下，更新了班级岗位建设、小队建设、家校合作、寒暑假生活方式等实践研究，带给学生、家长以及自身实实在在的成长。
自二年级开始，我在班级里开展岗位建设研究，从设岗、选岗、培训上岗、岗位轮换、岗位评价等过程中，每一个学生都有岗位，都在服务班级，同时又接受班级其他同学的服务，大家的归属感越来越强。如今已经四年级，开学第一天，我们又进行了新学期的岗位竞选，成立了指挥部、学习部、卫生部、后勤部、安全部、儿童营养部、图书部八个部门，每个部门都有相应的部长。我看到宣传部部长优优以及宣传部部门成员的出色表现，她们利用下课时零零碎碎的时间合作完成了教室布置，我看到了部长的工作调配能力，她们能够自己商量着分工合作，又能兼顾大家的特长，认领不同的工作，如臻臻的字写得好就负责写字，叶叶画画好就负责画画，卿卿刀工好就负责剪纸……同学们在真实的岗位工作中培养了学生领导力，学会了合作与解决问题。又如小队成员为新学期家长会做着不同的准备，上报节目，组织排练，准备道具等，在充满学生立场的班级生活中，我看到一个个学生最为真实的个体真实的发展。
班主任工作是一个充满无限价值的研究领域，无论外部环境如何“恶劣”，班主任都要学会向阳生长。因为，唯有“自己”才是工作、生活真正的指挥家。我愿在班主任工作中，尽己之力，努力向前走……
