鲁迅先生的《孔乙己》是一篇短篇小说。它不只是鲁迅先生最喜欢的短篇小说，更是我们很多人喜欢的一篇小说。孔乙己不只是鲁迅最喜欢的人物，也是我们每个读过这篇文章的人喜欢的人物。学生初次读这篇小说，初次接触这个人物，怎样把孔乙己这个人物形象，把孔乙己的故事，把那样让人心酸的笑，把那种欲哭无泪的悲，以及社会对读书人的损害在短短的一节课中植入到学生内心深处，让他们和我们一样，若干年后依旧记忆犹新，不能忘怀。这些需要我们的课堂设计艺术和课堂教学艺术。
两位老师用不同的风格很好的完成了这一点。这两节课绕着本文应该完成的三个重点目标“情节结构，人物写法，以笑衬悲的手法”，放得开，收的拢，听完后让人觉得余音绕梁，回味无穷，让师生难以忘怀。
先来谈谈亓艳老师的课给我的感受：
亓老师的课可以用四有总结———“有人”，“有料”，“有趣”，“有变”。
“有人”：
1、眼中有学生。亓老师课堂始终以师生对话展开。老师巧妙的把学生引进课本深处，引进人物深处。老师的点拨别具匠心。当学生思维肤浅的时候，就引导他们走向深刻，比如：一个“孔乙己”的小小绰号，并无深意，但是当老师点拨到绰号的侮辱性，这个人除了这个侮辱性的绰号并没有姓名，这个人不只是没有姓名，而且没有亲人，没有地位，没有职业，没有金钱，没有尊严……一无所有。这样的一个一无所有的人的故事和命运自然会引起学生的阅读兴趣，这就为课堂的深入做下了铺垫，可谓引导大家走向深处。另外，当学生思维狭窄的时候就引领他们走向宽阔。比如，由孔乙己这个人物的'悲剧故事引导学生思考社会对读书人的损害，让学生认识这个人物的复杂性和社会性。还有，当学生不能够入情的时候，老师就用反复读的方式引导学生用读的方式反复体验，能够入情入境。
老师眼里有学生，老师明白学生的主体地位，是课堂的主人。
2、老师眼里有自己。
课堂上老师是引领者，是学生学习的合作者，是点拨者，老师在课堂上的作用不可小视，可以说，课堂是老师用热情和智慧把学生，文本等各种课堂要素凝聚在一起。
老师眼里要有自己，要有自己在课堂上的独特魅力，老师就像太阳，要把自己的光芒照耀在课堂的每个角落，照耀在课堂上每个孩子心里。
亓老师就是个有魅力的老师，看她，思维清晰，语言凝炼，富有激情，教态自然，面部表情和肢体语言随着人物的命运变化而富有变化，对学生的评价中肯，或者直接，或者委婉，或者给予微笑，或者给予眼神的鼓励。一举一动，一言一行，彰显着一个语文老师的美。
3、眼中有书中人。
孔乙己，丁举人，咸亨酒店的各种人，还有现代读书人………随着课堂的展开，各种人物像铺开的巨幅画卷，栩栩如生的展现在读者面前，美不胜收。
有料：
有料就是有课程资源。
语文来源于生活，语文需要体验。这节课资源非常丰富。老师从实际教学情景出发，用了学生自身生活的一些观察体验，还有一些拓展资料，比如：
李欧梵先生认为，孔乙己是历史转折时期、落后于时代的、固守着过去价值观的、被侮辱被损害的读书人。
再如：
举人是参加全省范围的科举考试（乡试）及格后所取得的资格，亦称作孝廉，俗称“老爷”。中了举人也意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有做学官、当知县的机会。
鲁迅先生在《我之节烈观》中写道：“中国的看客是无主名无意识的杀人团。
再如：鲁迅的《狗，猫，鼠》中的资料：
猫捕食到比自己弱小的动物就尽情玩弄，直到玩厌了，才吃掉，就像某些人，抓住了别人的弱点或不足之处，就想尽办法慢慢地折磨别人，好像如果不折磨够，就不甘心一样，如果别人犯了什么错，受到批评，说不定那种人就会在某个角落里偷偷地奸笑。
以上资源都被亓老师巧妙恰当的运用在课堂的环节里，使课堂容量非常大，信息广泛，把学生的视角从课文带出到课外，带到生活，游刃有余，妙趣横生。
有趣：
课堂最有趣的点在于课堂的切入点。
亓老师由一个绰号谈起，和学生闲聊自己有没有被人取绰号和有没有给人取绰号，巧妙的把孔乙己引导出场。这样一篇长文就这样切入了，好的切入点就好比打开一节好课的钥匙。非常有趣！
有变：
亓老师的课堂是充满灵气的。好多转折点巧妙有变。设计的问题丰富有变灵动。
诸如：
他仅仅没有姓名吗？慢慢导出他的一无所有。
长衫对他来说还仅仅是一件衣服吗？ 生答。
这是一件怎样的长衫？ 生答。
这样一件长衫为什么还要一直穿着？ 生答：因为这件长衫是他读书人的身份，也是他最后的尊严。
“唯一”，一个很奇怪的词，怎么理解？ 生答哪些地方与别人不一样？（站着喝酒的没有穿长衫的，穿长衫的没有站着喝酒的）他很特殊，既不属于短衣帮，更不属于长衫课。如果是你，既不属于着又不属于那，你会是什么感觉？ 生答。等等，
这样的问题推动着整个的课堂进展，渐渐的把课堂推向高潮，在灵活变动的问题中，小说的几个关键要素：人物，情节，主旨，写法就都带了出来。
课堂上的我们，就像是在观海。看到平静的海面，慢慢的涌起一道道波澜，最后波涛汹涌了起来。听课人的感情也随之起伏，或者激动，或者悲愤，或者同情，或者惋惜，或者愤懑，或者呐喊。
总之，这节课，很好的展现了亓老师的几种能力。一是解读文本的能力，二是灵动的驾驭课堂的能力，三是沉稳应变的能力。这些都值得我们学习。
两个问题值得探讨：
一、思考一下，我们可不可以再更多的把一些问题放给学生？哪些还可以再放手？
二、刻画人物的手法可不可以让学生当堂训练？
再谈谈刘老师的课：
刘老师不慌不忙，气定神闲。课堂上很是淡定，她让我们在她的影响下放下一切急躁，慢慢的随着她的节奏走向课堂，走向文本。
细细品味，她的课堂有这样几个特色：
1、不离文本。老师和学生始终绕着课本，读着，品着，悟着，说着。
2、放给学生。不着急讲，让学生充分的读，悟，探讨。
3、退到最后。老师的点拨总是退到最后，老师不过多干预学生。我们可以看到很多问题学生可以解决。
4、慢而有序。
老师看起来漫不经心，其实胸有成竹。课堂环环相扣，非常有序。
两节课需要我们共同思考和探讨的问题是：我们带着学生学习《孔乙己》是要学生收获什么？
课下我和学生交流了一下，我问学生：学习了课文，你们觉得那些是可以被你们所用的？你们的收获是什么？
学生回答了两点：
一是，把社会的大问题放在了一个小人物身上。学生很厉害的抓住了小说创作“杂取种种人合成一个人”的特点。能够有这样的收获，非常值得称赞。
二是，刻画人物的手法。看来，学生还是很注意学习写作手法的，这一点，在两节课中都比较欠缺，值得我们继续探讨，把课文做好例子，引导好学生写作。
以上是听了两节课后我的思考和感悟，写出来，与大家共同商酌。
