这些天在网上浏览到的一组数据，让人着实有些担忧：

关于“世界阅读日”媒体上公布了一系列数据：国民的读书热情和个人藏书量5年来持续走低，保持阅读习惯的“阅读人口”目前只占总人口的5%！全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，55本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。而就我国的《九年义务教育语文课程标准》中的规定来看，9年期间学生课外读书量达400万字，若按每本书十万字，9年间就是40本，平均每年每人读书不足5本。国民年人均阅读图书4.5本，而韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本。

我们有着5000年历史文明的民族，孩子为什么不爱读书呢？然而在美国，无论是学校、社会、还是家庭，对孩子的阅读习惯的养成是相当重视的。所以，小媛老师觉得有义务跟大家分享下美国学校的阅读教学。

先拿美国孩子的寒假作业来说，用一句话总结，就是：阅读，阅读，再阅读！这不，这位美国老师就给孩子们安排了一个“阅读挑战”：孩子们每完成一个任务(如: 阅读20分钟，练习视觉词等)，就会把下面的一个杯子涂颜色，开学时老师会检查学生是不是完成了所有的阅读任务。

从寒假作业可以看出，美国学校对于孩子阅读能力培养的重视！孩子在家里往往做泛读或者和爸爸妈妈一起进行亲子阅读，而在学校，就是系统的阅读方法学习啦。

美国的阅读课堂上有一个重要部分:Guided Reading (指导性教学)。和中国的课堂非常不同的是，美国老师的阅读教学是以“小组”的形式进行的，老师拿着分级读物(Leveled Readers)，教授各种阅读方法：

市面上的分级读物五花八门，门类众多。学校刚刚举办了图书展(Book Fair)，来看看美国孩子圈最受欢迎的分级读物：

在做指导性阅读时，老师会将学生按照阅读水平分组，每一组的学生会和老师一起练习不同的阅读方法。以下这六张图，总结了美国小学生需具备的六大阅读方法，这些方法同时也体现在美国的教学大纲：common core中。

接下来，带大家看看六大阅读方法背后藏着哪些门道：

美式阅读方法 1：视觉化

Visualize，就是将故事视觉化，用我们的五感来体会书中的人和事。有人把Visuzlize比喻为“脑海中的电影片段”。老师上课时，在读到一段文字时，常常让学生闭上眼睛，在脑海里呈现出故事的情景。

为什么要将故事视觉化呢？因为每个孩子都是独立的个体，有着自己独特的想象，同一段文字，在不同孩子的脑海里呈现出不同的景象。“视觉化”可以让孩子感到与故事中的人和事情更加亲近，将文字图像化，进而对故事有更好的理解。

将故事视觉化的另外一个帮助是学习“语言的艺术”。无论英文还是中文，我们都有着各种修辞手法，当我们读到“The snow is a white blanket”时，让孩子闭上眼睛，想象“白雪是一张白色的毯子”的情景，真是历历在目。作者的本意是要表达“到处都是白雪”，可是运用了比喻的手法，整个表达显得那么的栩栩如生。

美式阅读方法 2：运用背景知识建立联系

Background Knowledge就是学生通过已有的生活经验所具有的背景知识。好的小读者在阅读时常常运用自己的背景知识，建立起自己与故事，或者故事之间的联系。

孩子们在读书时，常常会发出这样的感叹：“这个故事让我想起...", 或者“我也曾经...(去过某个地方，做过某个事情）"。这其实就是在建立自己与故事的联系。

可是，在教学时，我们希望孩子建立起的联系是有意义的，也就是说这样的联系可以让孩子更好地理解故事的主要内容和情节。

举个例子，当孩子读到“我们全家人开车去迪士尼乐园玩，可是半路上车子坏了”的时候，孩子可能会说“我也去过迪士尼乐园！”。这样的联系显然不是“有意义的联系”。可是，当孩子说“他们全家人现在一定很难过，因为当我们全家人出去玩，车子坏了时候，我们全家人都很沮丧”时，这样的联系就变得有意义，因为它帮助我们更好地理解故事中人物的情绪。

在教孩子建立联系的时候，主要从以下三个方面入手：

1. Text to Text 建立故事间的联系:

比如：“这本书让我想起了之前读过的...”；"故事的主人公和之前一本书中的主人公很像因为..."

2. Text to Self: 故事和自己的联系：

比如：“我知道故事主人公是怎么想的，因为这样的事情也曾经发生在我身上”；或“这个故事让我想起了...”

3. Text to World: 故事和世界的联系：

比如：“我想这样的事情在80年代的时候发生过”； “这个问题就是我们现今社会所面临的”。

美式阅读方法 3：善提问

好的读者在阅读时善于提问。一个好的问题，可以激发孩子的阅读兴趣，因为他们会一直读下去寻找答案。

美国老师上课在做shared reading（分享阅读）时，常常会示范提问的方式。一个好的问题，它的答案不是显而易见的，而是通过提问来引发思考，让读者带着问题，在接下的文字中寻找答案。

美式阅读方法 4：提炼重要信息

记得小时候上学时，老师常常让我们总结故事的主要内容，这其实就是一个提炼重要信息的过程。美国的孩子们在阅读时，也要学习分清什么是有趣的事实，什么是重要的信息。

看上图，美国老师把“提炼重要信息的过程”做了个比喻：读者的小脑袋就像一个漏勺，要把一大碗意大利汤面（故事书）中的意大利面（重要信息）捞出来。这样的比喻告诉孩子：在阅读时，我们要的是重要信息，就像吃意大利面时，谁想要只喝汤不吃面呢？

我们也可以给孩子下方的组织图(graphic organizer)，将故事中的重要信息写下来。在提炼重点时，要问问自己：“这个故事主要说了什么？”，“有哪些重要的细节在支持故事的主题？”

其实，复述故事的过程就是一个提炼重要信息的过程，学会了这个技能，小朋友做复述时就再也不会啰啰嗦嗦一大堆，说不出重点啦。

美式阅读方法 5：做预测和推理

孩子是天生的小小推测家。在爸爸妈妈不开心的时候，小朋友常常可以察觉。上课时，老师的一个眼神，就能让很多小朋友知道此刻老师可能不开心了，我们最好乖一点！

推理(inference)和预测(prediction)也是阅读的重要方法。这个过程通常分三个步骤进行：1. 根据书中的信息，2. 结合自己的背景知识, 3. 带着心中的疑问，最终做出合理的推断。

当孩子做预测和推理时，老师和家长适时的提问很重要。我们可以问问孩子：“你为什么这么想？”，“是什么让你做出这样的判断？” 这样一来，我们就能了解孩子的思维过程：他做出的推断是空穴来风，还是经过缜密的思考。

美式阅读方法 6：信息的整合

一个好的小读者就像一个工匠师，懂得把书中获得的有效信息整合在一起。

听起来有些抽象？我们来说个实际的例子。当我们给孩子讲故事时，常常让孩子先看看书的封面。这时，孩子会对故事有一个基本的预测。当我们读到书中的每一页时，一个好的读者会不断提炼重要信息，建立前后联系，并结合自己的背景知识，将信息进行整合，然后不断调整和修正自己的预测。就像水面溅起的涟漪一样，书中的信息正在不停地影响着读者对故事的理解。

最后要说的是，阅读的热情可以培养，阅读的方法也可以！在课堂中，老师发现：一个不会读书的孩子，很难对阅读提起兴趣，因为他可能只是“小和尚念经，有口无心”。所以，平时粑粑麻麻在给孩子做亲子阅读的时候，不妨运用这些美式的阅读方法，引发孩子多思考，因为我们希望培养出的孩子既爱读书，又会读书！

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