我是今年五月份刚刚走进的新人，因各种原因，学习也是断断续续。在工作中一直也很重视阅读教学，也明白阅读的重要性，可是没有系统的方法指导，曾经一度迷茫，困惑。假期里认真聆听了图画书阅读课程，顿时感觉到位了，找到了一群志同道合的人，还有那么多的领路人，都让我激动不已，更加坚定自己所选的路是对的！今天就自己假期学习图画书阅读课程整理总结如下：
当第一次看见图画书阅读课程的时候，确实好奇，我就想：图画书有什么呀？还需要多深的学习吗？以前也给自己的孩子买了绘本《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》。真的就如刘老师说的那样只是觉得这是给小孩子读的书，简单读一读，没有深入细致的分析、探究，等孩子稍大些就束之高阁，不再去看，更不知道可以把绘本课讲得那么生动有趣。仔细聆听了刘老师的图画书阅读课程，我进一步明确了什么是图画书阅读课。它绝不仅仅是讲述故事,还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身,而是不拘泥于绘本,从故事中引出有用的东西,传递给孩子们。
“图画书阅读课程”课程分为十二节内容，刘颖老师从“图画书是什么样的书”讲起，到“如何讲述一本图画书”。步步深入的向老师们讲述了上“图画书阅读”的具体方法以及好多细节的注意事项。后面四节刘颖老师的课堂实录，生动细致，两节的“课堂实践分享”所采用的“实操经验”，也非常实用。
第一讲：图画书是一种怎样的书
1、有插图的书与图画书的区别：
有插图的书：没有讲述故事的功能 （以《豌豆上的公主》中的插图为例）
图画书：图画书是一种拥有双重媒介的书，即文字与图画。图画和文字同等重要，它们是一个整体。只有两者完美地融合在一起，才会给予作品整体性和鲜明的性格。也就是说在图画书当中，图画是承担着讲述故事的功能的。很多图画书，就算我们不看文字，单看图，也能读出非常有意思的故事来。
2、刘老师以《这不是我的帽子》为例来讲述图画书。带着我们的学习了这本图画书并加以解读，深入浅出，让我受益匪浅，让人无限遐想（小鱼到底遭遇了什么呢？）
3、图画书是图画和文字是配合着来讲故事的。
日本图画书出版家松居直曾说：
图＋文=有图的书
图×文=图画书
第二讲：儿童为什么要读图画书
1、图画书是人生的第一本书。
因为图画书中的图画会讲故事的功能使得图画本身突破了年龄、国家、语言上的障碍，更加直接地便于交流。
图画可以让孩子看见万里之外，看见过去，甚至未来，所以孩子们用图画的方式来认识世界。而阅读图画的能力也帮助他看世界。
松居直说：“要使儿童喜欢书，就要靠耳朵，在儿童读书的方面，用耳朵听语言的体验是最为重要的。”他认为儿童在婴幼儿期拥有丰富的用耳朵听语言的体验是非常重要的。这将影响孩子日后的学习能力、读书能力、思考力和集中力。
2、图画书是一本非常适合听读的书。他强调在孩子学会阅读之前，大人要读书给他听。用看不见的语言创造出眼睛看得见的世界。他认为这种体验就是读书。
亲自给孩子讲故事这种体验对今天的孩子是很重要的。多次给孩子讲书，如果偷懒少讲几个字，他们都能发现。松居直先生认为，这是他们在“吃语言”，这语言使他们感到快乐、有趣，他们就把它吃下去，变成自身的东西。大人要使他们有用耳朵听真正的优美语言的体验。图画书无论是画面还是语言，都有这样的魅力。
孩子看着图，一边读着画中的语言（图画就是语言），一边用耳朵听文章，听故事，他的听和看是同时进行的。这是自己读书是做不到的。孩子听别人读，却可以同时做到。
用耳朵听到的语言世界，和用眼睛看到的语言的世界重合起来，那个世界就是图画书。
3、图画书要通过孩子自身去展开故事的世界，用自己的力量去进行创造，创造故事的世界，图画书打开了孩子想象力的窗户。
4、图画书是非常丰富多样的
关于亲情的：
关于爱情的：
关于选举：
关于战争：
关于死亡：
关于单亲家庭：
如何面对那个说脏话时期：
第一本摄影图画书：
图画书是人生的第一本书。因为它用儿童的眼睛来观察，按照儿童的心智和想象力量身制造。儿童在主角中看到自己的影子，主题与现实有某种关联。符合儿童理解范围与想象力的人生经验。它有无拘无束的想象力、创造性与活跃性、幽默感、微妙的细节.....
当孩子读第1遍时，会享受一个有趣的故事；当孩子读第2遍时，会懂得- -种认知的方法；当孩子读第3遍时，会学会一些有用的知识；当孩子读第4遍时，会完成一样动手的作品；当孩子读第5遍时，会掌握一项思考的窍门；当孩子读第6遍时，会了解一类生活的情趣；当孩子读第7遍时，会体验一次好玩的游戏；当孩子读第8遍时，会想像一幅美丽的图画.....
孩子为什么要读图画书：
儿童透过图画和文字欣赏故事，通过阅读和交流理解故事。图画阅读、故事聆听与讲述培养了儿童的想象力、理解力、创造力。儿童在图画书阅读与交流的过程中学习语言，获得美感、品位和见解，建立了价值观，形成具有个性的思考与表达方式。
第三讲：如何选择图画书
用儿童的眼睛来观察，按照儿童的心智和想象力量身制造。
儿童在主角中看到自己的影子，主题与现实有某种关联。
符合儿童理解范围与想象力的人生经验
无拘无束的想象力、创造性与活跃性、幽默感、微妙的细节……
———《欢欣岁月》
课例：《爷爷一定有办法》
如何判断与选择
（1）用儿童的眼睛来看图画书是怎样讲故事的
（2）用大人的目光领略插画家的艺术品带来的审美愉悦
（3）用教师的经验判断作品与儿童的联系
衡量标准（凯迪克金奖评委会来衡量图画书的标准）
（1）是否出色地运用绘画技巧
（2）是否出色四通过图画诠释故事、主题、概念
（3）插图是否与其表现的故事、主题、概念风格吻合
（4）图画是否连贯地体现了故事的情节、主题、人物、场景、情绪、及所要表达的信息
（5）图画内容是否适合小读者的年龄及心理
衡量方法
（1）先通读一遍，然后，再读一遍，这一遍只看图，不读文字。图画中的信息是不是多余文字所提供的信息。
（2）第三遍读此书，图画是不是表现了文字提到的所有内容？
（3）凯迪克金奖是针对出色的插图，而不是文字。但是每一个很差劲的故事也会给出色的插图减分。你现在读的这本书，两者——故事和图画——是不是相互添彩的？还是你觉得某一方面更新引你？
（4）假设你不识字，仔细看图，只通过读图，你读出了一个什么样的故事？
（5）现在，你让一个家庭成员把书拿到几尺外的地方，由他来翻页，这时，你又注意到了什么刚才没有发现的细节吗？
（6）在书中间的地方，图画是怎样的呢？画家是不是把什么重要的信息画在了这个合缝的地方？左右页的内容是不是严丝合缝的？
（7）你能看出画家采用了什么画具（水彩、钢笔、油画棒、广告色、还是摄影等等）？你能想到其他也是用同样画具创作的图画书来吗？或者也是同样风格？和这些书相比，你现在看到的这本书是更出色还是表现平平？
（8）绘画风格是否个故事内容一致？是，为什么？不是，为什么？
（9）在这本书里，你找到错误或瑕疵了吗？有没有不一致的地方，或者遗忘的地方？
（10）这本书有没有一个特别不同寻常、出众的地方？你第一眼看到他时，是什么吸引你选了它呢？
（11）全家不同的成员，对这本书有什么不同的看法？你们的意见一致，还是从不同的角度产生意见分歧？
（12）最后，想象你就是凯迪克评委会的一员，从所有本年度出版的图画书中挑选凯迪克金奖得主，你认为你现在手里的这本书是不是尤为出色？你觉得他有可能夺冠吗？是，为什么？不是，为什么？
第四讲：图画书阅读教学的基本模式
1、故事进入——引发期待
可以有以下三种方法:(1)从封面的图画开始；
(2)从故事中的角色开始；
(3)从孩子的生活开始。
2、读中交流——画面阅读
(1)引导观察重点画面，关注容易被忽视的细节。如《疯狂星期二》中飞起来的青蛙在和人打招呼，孩子们会不会关注到呢？
(2)引导发现色彩的变化，体会其中的韵味。如《小猫玫瑰》中，小猫玫瑰离家之前，离家之后的画面色调发生了变化。这代表了什么呢？
和孩子们进行读中交流时，重点交流的画面有:
(1)能提示故事发展的画面；
(2)能集中展现人物命运的画面；
(3)能进行语言学习的画面……
3、读后交流——话题设计
日本图画书之父松居直说过：“读书这种事，比起读来，读过以后的时间更重要。”
(1)对故事整体描绘，帮助儿童形成对故事的整体感知。
(2)讨论话题以2-3个为宜，能体现教学目标。
(3)激发儿童持续阅读愿望。
在这一讲里刘老师给大家展示了她的《爷爷一定有办法》阅读教学设计。刘老师从封面切入，在讲述中进行语言和画面的阅读指导。我最喜欢的是刘老师讲的时候教给学生动作，激发了孩子们的兴趣，在后面的讲述中，孩子们自觉就开始了动作表演，多富有活力的课堂呀！
写到这里我不禁想起了我给孩子读这本书的情景，我简单读一读，然后让孩子复述一遍，欣赏画面，喜欢的地方让他画一画，那富有诗意的封面、藏着秘密的环衬、图画里的小细节、角色的表情、具有启示性的封底，这些都未曾注意，在今后的阅读课上我要把这些都找回来。
第五讲：图画书的画面阅读
图画书中的图画是连贯的，能讲述一个完整的故事。
1、故事从封面开始
以《阿黛拉和西蒙在巴黎》、《有那么一天》为例
封面可以介绍故事背景，可以看出主要角色；封面可能透漏故事的主要情节，引发猜想；封面和封底一起看会有新的发现。封面封底一起看令人遐想连篇，对故事产生好奇。
2、环衬的秘密
有的环衬是故事主题的体现，如《蚂蚁和西瓜》，有的环衬是故事的前言后续，如《我爱我的爷爷》。
3、角色的表情
以《我选我自己》为例
图画书的画面其实都是静止的。但是图画却努力地像电影一样向读者呈现故事的动态发展。通过动物的眼神和姿态表现出来。阅读时注意人物的动作、眼神、动态的等；让画面活动起来。
4、小物件的意思
图画中的细节可能只是好玩，但更可能涵盖了想象与暗示。
5、版面设计藏机巧
课例：《壁橱里的冒险》《你很快就会长高》
有的版面色彩会说话，从黑白转变成彩色，暗示了情绪的变化。有的版面从单页跳转至跨页，给读者以震撼感。
所以，图画书的画面阅读由以下关键词:细节、联系、象征、暗示、比较、发现……
第六讲：如何讲述一本图画书
美国心理学家苏珊.恩杰曾说：“ 我们所说的故事，和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人。”
讲故事是要自己讲出来，不是简单地背诵，而是经过阅读已经有了自己的理解和体会之后，将经过自己消化的故事讲出来。
课例《安娜的新大衣》
故事旋律
1、情节旋律
一件大衣的诞生: 羊毛——毛线——布——大衣
2、语言旋律 重复出现:
“‘安娜需要一件新大衣，’安娜的妈妈告诉......‘但是我没有钱，如果您给我.....我就给您.....”
可以用自己的语言来表述这个意思，可以适当添加，让故事变得更加的明白易懂。可以更口语化些。
3、看见细节
战后 士兵 乞讨
樱桃树的变化
讲述文学作品，眼里不仅要有“书”，即见作者之所见；还要有“我”，即表达自己对作品个性的理解和感受。这既是讲述的自由处，也是讲述者人生阅历的体现和对其阅读能力考验。
4、讲出感情
妈妈战后为女儿准备一件大衣 试试 怎样讲述才能打动人 毛线什么时候才能变成新大衣呢？
阅读是建构性的，人们把他们在书本上看到的东西同他们已有的知识和信念结合起来获得文章的意思。因此，同一个故事在不同的读者眼里并不完全相同。每个人都可以根据自己的阅读和理解表达自己读到的故事与生活。
5、讲出思想
贵与不贵
①你眼中的大衣昂贵吗？②在妈妈看来呢？③比大衣更贵的是什么？听了安娜的新大衣的故事，是不是想起了你的那件黄的、绿的、蓝的大衣呢？把这个故事讲给妈妈听一听，说不定，妈妈也会讲一个故事给你听，那是关于你的一个礼物的故事。这些礼物是没有办法用金钱来衡量的。
阅读能力，往往是在经常性的深度阅读中慢慢提高起来的，等到品词酌句的本领增强了，理解感悟的能力提高了，进入了“登山则情满于山，观海则意溢于海”的新境界，阅读就会产生更多的幸福感！
其它几节是刘老师为我们带来的精彩图画书阅读指导课：
一年级图画书导读课——《想吃苹果的鼠小弟》（找到自己的优点，培养孩子自信）
三年级图画书导读课——《吃六顿晚餐的猫》（既能与别人沟通，又会与自己对话的人，他的心灵才会更丰富，变得完整。）
四年级图画书主题阅读——《我就是我》（希望每一个同学都能够找到真正的自己，也能够接纳身边的人与你不相同的地方。）
六年级图画书读后交流课——《麻雀》
另外，杨薇老师和刘敏老师还就自己的图画书课程实践进行了分享。
课堂上的刘老师温柔大方、循循善诱的教学方法使我受益匪浅，尤其是《吃六顿晚餐的猫》，刘老师把一个字面看似简单的故事讲得生动细致，引导孩子们简单体会人生哲理，多有深度的课堂呀！其它几节根据每个年级学生不同特点各具特色，这几节课真是精彩纷呈。听完之后让我有了前进的目标，也有了新学期图画书阅读课的初步计划：
1、在班级开展图画书阅读课，结合学生年龄特点，根据他们对图画书的喜爱，推荐孩子们阅读优秀书籍。
2、每周安排三节图画书阅读课，引导学生深入进去看，教给孩子们正确看书方法，怎样看封面、环衬、角色表情、色彩变化、里面隐藏的信息、封底……
3、在读书交流方面多努力，抓好读后交流，读后拓展，精彩续编。
虽然在图画书阅读这方面我起步晚，但我会加倍努力的，争取在新学期里带着孩子们认真阅读，做好阅读这件事儿！
