仰望李老师，他从校优秀教师走到镇优秀教师，从县十佳师德标兵跑到重庆市学科名师，荣誉接踵而至，鲜花一路簇拥。肃然起敬之余，让我们来了解李老师是如何取得成功的吧！

        我的讲述将从两个数学等式说起—— 

        1.〖1.01〗^365=37.8

        2.〖 0.99〗^365=？

        如果365次方代表一年的365天，1代表每一天所做的努力，1.01代表每天多做0.01，那0.99自然就表示每天少做0.01， 一年后，多做一点与少做一点有多大的差别呢？〖1.01〗^365=37.8，那第二个等式的答案是多少呢？答案是0.03，您会意外吗？（0.03竟不足37.8的千分之一呀，差别够大吧！）

        这，就是生活中的数学文化！这，就是李老师的成功秘诀！他不过是比我们每天多“+”了一点，多做了一点而已。

        一、课堂+，让文化在课堂中惊艳

        如果李老师抱着“我是理科生，欠缺人文知识不善语言表达很正常”的态度来对待他的工作的话，那他的课堂会怎样？难以想象的枯燥无趣吧！毫无疑问，取代他重庆学科名师的一定会是别的李老师或张老师了。

      可事实是，李老师的课堂就是让大家惊艳了；他的文化课堂就是让同行惊艳了；他的导入激趣文化、课中传承文化、课尾励志文化就是让学生惊艳了！

        亲其师，则信其道。学生们爱上了他，爱上了他的数学课，爱上了数学文化。

        如何实现这种让学生喜爱的文化课堂呢？李老师说，备课是最重要的环节。他坚持每天多“+”一点儿：坚持比较不同教学设计的适用性，坚持借鉴多种教学杂志的闪光点，坚持寻找各类文化隐含的数学知识……

        举个例来说吧！在备“二元一次方程组”一课时，为了激趣，李老师曾选用了《鸡兔同笼》的故事（对数学感兴趣的老师们可能知道《鸡兔同笼》是我国古代著名趣题之一）。可课堂上，李老师发现学生们一听题，马上就解题，并没有他想象那么兴奋，原来这批学生上小学时就接触过同类题型。又要上这堂课了，还用三年前的套路凑合吗？显然不行。

        那又以何种方式导入呢？正当李老师绞尽脑汁想改变这个设计时，恰逢电视热播《奔跑吧兄弟》，于是灵机一动：决定以插入《奔跑吧兄弟》中包贝尔巧解鸡兔同笼的视频，来导入二元一次方程组。果然，这个设计激发了学生极高的学习热情，收到了极好的学习效果。

        就是这样反复琢磨，李老师在课堂上游刃有余地讲述历史故事、名人轶事，穿插美学哲理、唐诗宋词，点评《花千骨》《爸爸去哪儿》，谈论宋仲基、TFboys，播放英国BBC的数学故事、神秘的引力波视频……

        如此丰富的数学课堂文化，仅有数学专业知识怎能做到？李老师的回答很简单：不断积累，厚积薄发。据了解，海量阅读是他成功的一个最最重要的原因。

        二、阅读+ ，让素养在阅读中惊艳

      李老师不排斥qq、微信，但更喜欢碎片化阅读，喜欢购买和阅读纸质书籍，只因可以批注，可以存档。李老师有三个书房，藏书上万册。他喜欢读什么书呢？请听我慢慢道来。

        他喜欢读教育经典，因为他认为真正的经典永恒而平易；他喜欢读教育报刊杂志，因为他想了解同行在思考什么；他喜欢读人文书籍，因为他想拓展自己的视野；他更喜欢读中学生写的和为中学生写的书，因为他想走进学生的内心世界。

        正因热爱阅读，李老师收获了这样的成绩：连续5年所创作的8篇数学论文获市一等奖，7个市二等奖；连续4年在《中学数学教学参考》等核心期刊上发表10篇数学及管理文章，出书一本。

        正因热爱阅读，李老师的综合素养和人格魅力不断提升，他的数学课堂的高度和吸引力达到了重庆市学科名师的水准。

        这是李老师在上《平行线的性质》专题复习课时所用的结束语：你见，或者不见，平行线就在那里，不悲不喜；你念，或者不念，平行线还在那里，不来不去；你爱，或者不爱，平行线仍在那里，不增不减。欣赏一下吧！

        您，服吗？学生服，才是硬道理！               

        三、沟通“+”，让魅力在沟通中惊艳

        其实在提炼自己的数学文化过程中，李老师也遇到过学生的抵触。

        李老师初到正则中学时，由于既是数学老师又是班主任，所以每周一都会要求学生交一篇《理解万岁》（写学生自己一周以来遇到的困惑、烦恼、问题等）。

        其中有位学生的几篇《理解万岁》有这样的描述：第一篇：数学老师非常有趣儿！（应该是赞扬吧！）第二篇：老师，你的上课方式和以前的数学老师的上课方式完全不一样！（是褒还是贬呢？Go on）第三篇：老师，你的教学我不太适应，我认为用笑话、联想来抓住学生的兴趣，不是长久之计，我希望老师用平凡的语言来向大家展现数学！ （显然，李老师的课让学生困惑了，烦恼了！）

        看到这儿，李老师坐不住了，当天就把这位学生请到办公室，进行了一个中午的交心谈心。谈话中，李老师的情绪不断波动：他失落，原来自己的课堂还没有真正地走进学生的心里；他震撼，自己精心设计的课堂文化竟被学生们当成取悦他们的花架子；他欣慰，通过这次沟通，疏导了这位学生对不同风格教学模式的抵触情绪。

      于是，这样的沟通不断地增加，这样的碰撞不断地推陈出新。因为，在李老师看来，师者，不应该高高在上，而应该蹲下去做学生的伙伴朋友。唯有这样，教师才能走进学生的心灵。

        李老师是不是一直很顺，学什么教什么，所以才能在自己的数学教学领域中取得了骄人的成绩。其实不然！

        四、执着+，让转身在执着中惊艳

        从教20年里，李老师教过数学、化学、历史、地理…..对待每一个教学岗位，他都能用“抓铁有痕”的干劲儿从“0.0”版逐渐升级到“1.0”版。

        在搜寻李老师的工作经历时，我找到一个我最感兴趣的故事想与大家分享。

        那是李老师在云平初中任教时的事了，当时因学校缺化学老师，李老师便转岗教了化学。而学数学专业的李老师的化学基础，不过是渐渐淡忘了的中学知识。面对新的岗位，他决定自己买书、买资料来自学，一有空就去实验室钻研，抓住每一次参加教研活动的机会向其他化学同行学习。知道学生们喜欢化学实验，他的每节课都会有演示实验，书上没有的自己创造也要有。

        有一次准备实验时，因操作不当将强碱溶液沾到了手上，随后的一段日子，手一层一层地掉皮，父母看见了，心疼地擦拭眼泪；学生们看见了，泪水在眼眶里打转。或许当时的李老师也悄悄掉过泪，但李老师仍然选择的是坚持，选择的是执着。

        正是这份执着，让他和他的学生们收获了第二年中考的空前丰收！       

        李老师的故事难以复制，但李老师成功的金钥匙我们是可以借用的，就是这两个等式〖〖0.99〗^365=0.03，1.01〗^365=37.8,大家记住了吗？请相信，每天多“+”一点儿，不久的将来，我们也会惊艳岁月！