教师的工作，离不开学生，课堂上更要关注学生，怎样才算做到关注学生呢？
一．关注内容，以学定教。
关注学生，并不仅仅指教师要看到学生，实际上它是一个持续的、长期的过程，需要从课前持续关注到课后。从备课开始，教师心中就必须要有学生，所教授内容与设计，必须符合学生认知水平，梯度合理，不可一味追求“大容量”、“有高度”和“深度”，而不顾学生能力。要教学生，必先知学生。知学生水平和能力，找准最近发展区，才能有的放矢。例如在南疆少数民族地区采用国家通用语言授课时，由于学生国语水平有限，教师备课时应考虑到语言障碍，适当降低难度和课堂容量，避免生涩难懂的长句、长题，低起点，慢节奏，循序渐进。
二．关注素材，相辅相成。
不同的科目，学习素材各不相同，但一堂好课，都不开丰富多彩的素材。常见的有图片、文本、视频、实物、数据、词句、仪器等，素材的呈现方式又可以分为语言描述、课件、板书、学案等。
同样的素材以不同的方式呈现出来，效果可能大相径庭。比如，在一节化学课上，教师要求学生阅读课本，并回答三个问题。但这三个问题教师只口头表述了一遍，既没有呈现在课件上，也没有书写在黑板上或导学案上，试想：学生仅凭听一遍能否记住教师提出的三个问题呢？再比如生物课上，教师通过PPT课件展示了不同植物的的图片，要求学生观察图片并指出根、茎、叶、果实和种子。试想一下，如果教师展示的不是图片，而是真实的植物或标本，效果又会如何？
同样的内容，教师也可以选择不同的素材进行展示。此时，应该力求清晰直观，重点突出，美而不俗。优秀的图片、作品总能给人美的享受。爱美之心，人皆有之，单是呈现“美”的事物，已然有了审美的教育意义。
课本、课件、板书、学案等学习素材最好能够互相补充，互为支撑，形成有机整体，为学生学习和思考服务，而不要各自为营，互相重复，拖沓冗长。
三．关注路径，寓教于乐。
教师不仅要关注教法，更要关注学生学法。关注学习路径，即要关注学生建立概念、掌握规律、开拓眼界、提升理解、形成能力的方式与方法。如果教师只是自说自话，自问自答，学生除了听讲再无活动，大多数情况学生都将昏昏欲睡，或思绪飘飞了。教师须设计阅读、观察、描述、记录、举例、排序、归类、创建、联系、提问、交流、展示、总结等环节，为学生创造参与、体验、思考的机会。例如仪器操作，就应该让学生亲自操作和体验；科学实验，教师讲得再好，也不如学生亲自动手；重疑难点，更需讨论辨析。丰富多彩且符合学生身心特点的学习途径，方能事半功倍。
四．关注眼神，心领神会。
笔者曾目睹有的教师上课时不看学生，或背对学生面朝黑板自说自话，或目光空洞零散，对学生看而不见。这类教师大多为初登讲台的年轻教师，或缺乏自信，或准备不够充分，只顾着思考下一步的教学内容，顾不上关注学生了。
凡是教学能力强、教学经验丰富的教师上课，无不是目光犀利，时而如灯，扫视每个角落；时而如炬，逼视某位同学；时而目光和蔼，充满肯定与赞赏；时而目光忧虑，充满疑惑和期望！
学生的眼睛更比教师清澈淳朴。眼睛乃心灵的窗口，观察学生的动向，莫过于眼神。专注听讲的学生，眼睛总是紧盯老师；游离的学生，大多目光呆滞空洞；困惑学生总是眉头紧锁；心不在焉的学生往往左顾右盼；做贼心虚的学生经常偷瞄老师；身体不适的学生则面露苦相......用目光与学生交流，远比语言高效且直接，有的孩子虽然性格内向，很少举手或开口，但他的眼睛却是会说话，十分明亮敏捷，师生眼神只一接触，双方便心领神会了。教师如果没有与学生目光的接触与交流，那么师生就不能心心相印，浑然一体，教学效果也必将大打折扣。
五．关注听感，言美情浓。
教师的工作，离不开语言。言为心之声，语言不仅承载信息，更传递情感。关注学生，就应该关注学生的听觉感受。有的教师一开口讲话，言辞流利，妙语连珠，听者全神贯注，如沐春风，如听音乐，叫人欲罢不能，仅凭语言，就已经征服了学生；也有的教师讲话，口齿不清，逻辑混乱，声色干瘪，听众很快便觉疲惫。参加过讲课比赛的教师，都有磨课的经历，磨课的感受之一即是，很多心思是花在语言的雕琢上的，说教师讲课是语言的艺术并不为过。可见，教师躇练语言，能为课堂增色不少！
首先，教师的语言要精神饱满，清晰准确，指向精准。有的教师年纪轻轻，讲话却有气无力，甚至后排学生都听不清楚，这样的语言怎么会有感染力呢？也有的教师词不达意，向学生提出要求或发出指令时指向不准，模棱两可，这样既会造成学生的困惑，也会损坏教师自身的形象。其次，教师的语言要干净利落，逻辑清楚。没有人喜欢听啰里啰嗦、前言不搭后语的讲话，如果讲话有“口头禅”，还是尽快改掉为好。第三，教师的语言重在启发。如果教师总是惯用陈述句，把本来该由学生说出来的结论或词语自己陈述出来，那么就剥夺了学生思考的机会，也剥夺了学生听课学习的乐趣，用不了多久，学生便会呆头呆脑，昏昏欲睡。第四，教师的语言要亲切从容，清晰可便，抑扬顿挫。有的教师语速极快，自己讲的辛苦，也给学生传递了焦虑，学生感觉特别“赶”，这就破坏了和谐融洽的学习氛围。笔者曾听一位教师面向南疆少数民族孩子国语授课，语速很快且吐字不清，十分钟不到，就看到后排孩子没精打采，东倒西歪。这些孩子原本国语基础就十分薄弱，莫说所传授的学科知识，只是把一句话听懂也并非人人能做到。若教师语速再快些，而且多是学科专业术语，结果可想而知。许多理科教师的语言虽然清晰准确，语速适中，但语气生硬，语调单一，也是不利于营造舒适融洽的课堂氛围的。
六．关注评价，和谐激励。
学生是非常在乎老师的表扬和批评的。如果把教师比作园丁，那表扬和批评就是园丁的剪刀。教师应该充分利用好这两件法宝，不失时机地利用之，这对于树立班级正气、培养积极向上的优良学风、培养学生良好的学习习惯，都有立竿见影的效果。
有的教师叫孩子起来回答问题，孩子回答正确了，教师却没有任何评价，甚至忘了让孩子坐下，导致孩子无所适从，甚至有些尴尬，没有留下愉快的体验；也有的教师只是随口说一句“很好”之类的话，语气平淡，目光漂移，评价没有起到激励的作用。
将心比心地站在孩子角度想一想，哪个孩子不希望得到老师表扬和肯定？教师的一句表扬和鼓励，足以让孩子兴奋一整天，甚至可以影响孩子的一生！“攻城为下，攻心为上”，教师对学生的评价就是攻心的过程。善于表扬和鼓励的教师，不仅语言丰富，感情真挚，目光真诚，而且善于使用肢体动作，或拍拍孩子肩膀，或竖起大拇指等。只要教师心中充满爱，以欣赏的目光看待孩子，就一定可以发现他的优点和进步，表扬和鼓励也会真心实意，情真意切，让孩子备受激励和鼓舞。
七．关注心理，融洽舒适。
教师的工作，面对一个个鲜活的生命，不能不关注孩子的心理。马斯洛需要层次理论指出，人只有在满足生存、安全感、归属感的前提下，才会有自我实现的需求。营造融洽舒适的课堂氛围，对于提升教学效果十分重要。
如果一个语文老师本想与孩子分享一篇活泼有趣的童话故事，但是课前却因为一个小错误将学生劈头盖脸斥责一顿，使得课堂气氛凝重，学生个个噤若寒蝉，那一定是不利于后续的教学的。
有的教师提问学生后，如果学生答不出来，则会斥责或批评。这一举措虽然能够起到督促学生专心听讲的作用，但是学生人人自危，没有了安全感，被叫到了则过于紧张，没被叫到，则长舒一气，这样的心理也是不利于学习的，并且长此以往，会影响学生的心理健康，得不偿失。
但凡成功的教师，都与学生保持和谐融洽的师生关系，教育学生可以做到有理有据，宽严相济，顺势而为。以笔者的一堂课为例：一次，笔者正在讲课，窗外远处篮球场却上演了一出师生“斗牛”的好戏，场上的教师正是孩子们的班主任，虽然课正讲在紧要处，但孩子们却频频转头朝窗外看去，于是我干脆将课停下，“集体观战一分钟”，孩子们瞬间欢呼着围拢到窗前。一分钟过后，场上也已经打完一个回合，我再叫孩子们回到座位后，孩子们的新鲜劲儿过去了，听讲也专注了许多。
做一名教师不易，做一名优秀的教师尤其难。想要有精彩的课堂，教师必须眼中有学生，心中也有学生，全身心投入，全面关注，做到这些，教学必然高效，教师也会得到学生的拥护和爱戴。
