集体教育对个人的影响
苏霍美林斯基曾经讲过这样一个故事，孩子们在一次远足旅行的归途中，向邻村的一位老奶奶要水喝，老奶奶邀请孩子们到果园里去，并拿出苹果和烤土豆款待他们，孩子们吃完食物之后向老奶奶表示了感谢，然后就出发了，走了半公里多路的时候，孩子们突然想起刚才在他们做过的地方，把一些烤土豆的皮丢在地上，没有收拾，于是一场小小的辩论，开始了，有的孩子不以为然，认为返回这么远的路就为了什那些土豆皮很不值得，有的孩子却觉得应该回去收拾干净，在老，在老师的支持下，孩子们决定往回走，只有一个孩子没动，他说我要坐着休息一会儿，但是当它听到孩子们齐声愤怒的指责他的画室，他想休息一下的念头就打消了这个实力，展现了集体对个人的教育力量，收获姆林斯基十分重视，让集体对个人施加影响，把这看作一种非常细致的教育方法，集体对个人施加有奖，是一种非常细致的教育方法，可以毫不夸大的说，这是一种存在于人们相互精神关系中的最为娇嫩与脆弱的的东西，只有当一个精神脆弱的人，从自己绝大多数同伴的眼神里看到了一种道德理想的向往，看到了，他们一定要攀登道德美的顶峰的强烈愿望，集体才能成为一种真正上进的力量，当那个想偷懒的孩子，从其他孩子的眼睛中看到愤怒的神色时，他就不由得反思自己的行为，并在集体的感召下，改变了自己的想法，不管这种改变是否原因，真正意识到了自己的错误，但最终她通过具体的行动表明自己做出了正确的选择，这就是集体教育的力量，苏霍姆林斯基虽然极其重视集体教育对个人的影响，但他又指出，集体对个人的教育作用应当是非常细致的，不应该让学生感到人们是专门整他，是为了拿她做靶子来教育别人，他认为这种做法是在集体与个人的相互关系上可能出现的，最不好的现象之一，因为一旦学生感到她成了别人的靶子，他就会对自己的命运抱着无所谓，满不在乎的态度，他会将错就错破罐破摔，对于这种现象，苏霍姆林斯基不无忧虑地打了个比方，不要让学生感到他是故人，做实验用的兔子，但在当下的教育实践中，误把学生当作做实验用的兔子的现象屡见不鲜，有一个家长曾告诉我，这样一件事，他的儿子上小学三年级，非常顽皮，淘气，喜欢运动，但有一段时间儿子身体却频频出现毛病，今天喊着肚子疼，明天喊着胃疼，不然就是头疼，去医院检查也没检查出什么毛病，只好开几粒药吃了算了，那天儿子又生病了，大清早就躲到卫生间里，说是闹肚子了，还听到大声呕吐的声音，他只好请假带儿子再去医院看病，这次他下定决心，一定要让医生好好查查到底是什么问题？折腾了大半天，检查的结果还是一切正常，值班医生很纳闷地看着儿子的小脸，说是从脸色上也看不出有什么问题，连讲到儿子的班主任曾多次叫他和孩子的妈妈去学校谈儿子的情况，他知道儿子不太招老师，喜欢加上最近老师的几次电话说儿子太好动，成绩太差，还不遵守纪律，你同学打架，请同学一定请家长一定教育帮忙教育，再看看面前的儿子，做父亲的就开始怀疑了，儿子品品生病是不是不想去上学？故意找的借口呢，再想想还是不太相信儿子，只有九岁，应该不至于为了上学而撒谎，她和孩子的妈妈也并没有在学习上逼他，况且每次来医院又是抽血，又是化验儿子也受了不少罪呢，他决定回家与儿子好好谈谈，当晚他有孩子妈妈的一再追问，儿子终于面弱者承认他没有什么不舒服，就是不想去上学了，他和孩子妈又惊又气，追问缘由，儿子竟抽抽搭搭地哭了起来，原来班主任批评他不守课堂纪律，还说他影响别的同学，还故意摔过来同桌的铅笔盒。其实同桌的铅笔盒是他不，手心碰下去的，班主任在教室，最后一排专门放了一张桌子，让他一个人坐在那里做广播操的时候，也让她一个人站在队伍的最后面，那次班里合唱团在学校演出，全校全班只有他她一人不能参加，因为班主任说它会影响队伍排列，说不定唱着唱着就故意跑了调班主任老师常常拿他做例子，告诉班里的同学谁若，若是不遵守纪律，不好好学习，就要像某某一样受到惩罚，那时候某某就有接班人了，儿子觉得非常丢脸，就不想去上学了，听了儿子的哭诉，做父亲的心紧紧的揪了起来，他知道儿子很让老师操心，他知道儿子成绩差，太好动，不遵守距离，但没有想到儿子心中就这么多的委屈和痛苦，想到儿子一个人孤零零的坐在教室，后面一个人跑在教班级队伍的最后一个人在操场上充满羞辱的游荡，而他的同学都去参加合唱演出了，此刻做父亲的心里充满了愤怒，悲愤，她想去学校找班主任理论一番，但考虑再三，他最终选择了让儿子转学，听了这位家长的话，我的心也很沉重，一方面由于我深知班主任工作的艰辛与苦楚，有些孩子确实需要耗费大量的精力和心血，另一方面是因为我作为一个孩子的家长，非常能够理解这位父亲的心情，也许这个孩子身上确实有不少毛病，我完全能够想象，为了教育这个孩子，教师所付出的努力，但我们也不得不说，这位教师在教育方法上，并可能更多，这种教育方法，关键问题是教师把学生孤立起来，让他从集体中脱离出去，使她成了一个公开的靶子，一个在集体面前公开展览的，做实用的兔子，在他眼里，不光老师不喜欢她，处处整她集体中的每一个人也都在笑话他，整她他的存在就是为了教育别人，识别人不要向她这样，在他心里一直想着一个声音，看看吧，这就是班里最差的那个学生，千万不要落到像他这样的下场，在这种情况下，班级里就谈不上个人试驾教育，而是成了他丢脸的一个地方，成了她的噩梦，其次，其实对于班里其他孩子来说，这样做也非常能够如教师所愿，起到某种教育作用，这个孩子在班里的处境成了一种震慑，成了其他孩子，高高在上笑话别人的根据，而不是一种互相帮助，彼此奉献的源泉班集体也就失去了充满善意，积极向上，彼此激励，互相教育的良好氛围，因此，我认为集体对个人试驾影响不只是对个人的一种教育，同时也是对机体本身的教育，苏霍姆林斯基的学生因为是否回去十丢弃的土豆皮而引发了争论，最终正义的力量占得上风，这个案例，其展示了集体教育的力量，同时也展现了一个积极向上的集体形成的过程，苏霍姆林斯基再努力使这个集体中的每一个学生进一种体验，那就是让孩子们在儿童，时代就能够体现的正义的思想，取得胜利的心情，感到自己是这种胜利的参与者，这是一种宝贵的体验，如果错过了这个年龄期，要再想机器，孩子们对某些丑恶行为的分开，就不会受到任何效果，苏霍姆林斯基再努力使孩子理解和感受到世界上还有卑劣的丑恶的东西，而且他认为更重要的是要让年龄尚小的人不只是知道这种事是卑劣的仇，未来就够了，还要让他们因为卑劣的丑恶的事就在近旁，可是自己却无能为力，使这个世界变得更好而感到担忧，难受和痛苦，而对于卑劣和仇恨的东西的这种愤慨和厌恶，会渐渐地迁移，用来检查自己在，在这个过程中发生的微妙转变，使学生逐渐成长为一个真正的人，因此，在这个案例中，学生集体对那个学生的教育，同时也是对整个集体的教育，这个势力是孩子们获得了正义，最终获胜的宝贵体验，从而坚定了他们与丑恶卑劣做斗争的勇气和信心，优秀的班主任都极其重视集体对个人的影响，也重视在这个过程中，对整个集体进行教育，周老师是一位有着十六十六年教龄的小学班主任，他曾经给我介绍过一个自己做班主任工作的故事，我听后很受启发，在涉及集体与个人的互相影响。他给我讲了这么一个一件事，她班上，有一个女孩性格十分内向，羞涩，各门功课成绩一般，也没发现有什么特长爱好，他是那么乖，似乎从没见她与同学有什么矛盾，也没听一个老师说过她什么不是，甚至有几个老师都上了一学期的课了，还不知道班里有这么一个女生，周老师是一个十分细心的班主任，有几次上课叫这个女孩儿读课文，他声音小得像蚊子，看上去有点儿胆怯，自卑看到这个女孩的样子，周老师很想帮助他建立自信，让她走出个人的小天地，积极与同学交往，后来他决定在班里召开一个最美好的我展示汇报活动，让每一个学生都找到自己最美好的一面，获奖故事表演口才和画画表演天赋或弹奏自己拿手的乐器或朗诵自己创作的诗歌等等，每个孩子都要积极做好准备，轮流在班内展示周老师，希望通过这样的活，活动让每一个孩子在集体面前展示自己的长处，树立自信，彼此激励，尤其是对那些内向自卑，或者因各种原因成绩差的学生，这种活动就是一种积极的体验与鼓励，但周老师知道并不是说活动布置下去就行了，就只等着展示了，对那些估计会出现困难的学生，有必要提供帮助以，以保证到时候能把最美好的一面展现出来，否则这样的活动反而会使他们会对他们起到反作用，于是他找到那几个需要帮助的孩子，当然，包括那个女生帮助他们做各种准备，提出女孩不知道自己擅长什么，经过与女孩反复商量探讨，周老师，发现女儿喜欢画画，便提议它可以展示自己画的最美丽的画，找到自己擅长的领域，女孩非常开心，说可以画一个故事，还可以配上文字，周老师就建议女孩可以创作一本图画书，经过两周的准备，女孩儿终于把一本图画书创作完成了，在班级展示汇报会上，女孩儿拿出拿着自己创作的图画书，走向讲台，一边展示画面，一边朗读上面的文字，全班同学都被女孩精彩的创作，打动了，在这之前，没有人曾经想过班里竟然有同学可以创作图画书，在热烈的掌声中，女孩微笑着走下讲台，虽然依旧有一丝羞涩，但在周老师看来，那种笑容要比以前明朗，开心的很，听了周老师的故事，我不禁想起来苏霍姆林斯基的话，而集体教育力量恰恰在于使每一个人都要想要别人对自己有好的看法和好的评价，要努力做到使您的每一个学生在少年时代，渴望在集体面前展示自己的长处，并努力做到让那些激励的感觉，因为人们对自己友好的看法而长久的保留在少年的心中，我想周老师正式看到了每一个孩子，内心真实的渴望，那就是在集体面前展示自己的长处，每一个人都试图把自己美好的一面展现给大家，这是集体的教育的力量，也是个人教育的途径，更是一个集体与个人彼此影响，共同向上的教育真谛
