内容：《复盘》第六章
上学时，老师会经常说“看看你们，和人家在同一间课堂上，结果考出来的成绩差别人这么多！”可能大多数人会把原因归咎于聪明不聪明上，但这只是一种不负责的归因，因为归结出来的原因并没有任何指导价值。个人认为，要想从中获得有指导意义的结论，应当从聪明这个层次再次深入，探究聪明的人与不聪明的人都做了什么。
你可能会看到，虽然都是在上课，但有的人认真听课，有的人上课走神，有的人假装在听课。不同的行为导致了不同的课堂效率，决定了差距甚大的成绩，于是得出了要上课认真听讲、做笔记成绩才会高的结论。只有讨论到这个层次，才有可能获得对实践具有指导意义的结论。但要想称为一个成功的复盘，还需要深入，深入到学习好的人是怎么做笔记的，以及他为什么会写出这样的笔记，这才是一个比较好的复盘。
这也是在复盘时的方法，只有深层次追究原因，才能成功地复盘，获得成长。这就是本章所提出的复盘三个内容之一“审视思考的前提。”
比如父母平时监督孩子写作业、背诵课文，但到了考试，却发现孩子成绩还是没有变化，如果对此进行复盘，可以追究你这种想法的前提“只要监督孩子写作业、背课文成绩就会提高。”这种前提，忽略了孩子的意愿，如果孩子没有学习的意愿，不主动学习，家长再怎么监督，孩子也不会主动学习，进而提高成绩的。所以当你发现孩子成绩没有变化后，不是变本加厉地监督孩子，增加孩子写作业的时间，而是花心思与孩子交流，提高他主动学习的欲望，当孩子有了学习的积极性后，作业与背诵就不用再监督，他自己会去完成的。
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