写在前面的话：
自2月5日开始，我所居住的城区开始封城了，我一直住在乡村的婆婆家里，无法回到自己家，所以每天除了陪伴家人，就是读书。感觉生活比较悠闲，但心思却静不下来，面对抵抗病毒的消息，总是忧心忡忡。不知道自己应该做些什么？所以一边读书，一边总结自己的教育实践，断断续续，进展缓慢。即便如此，我也要坚持。
《“班主任工作技能训练”整合教学模式的理论与实践探索》这篇文章由张学华教师所写，与上一篇文章《班课管理实验课的构想与实践》内容有些类似，都是关于师范生职前培养的实践探索，两种培养模式，但实质上有相通之处，主要是加强师范生班级管理能力的培训，为培养高素质班主任与科任教师而努力。
一、培养未来优秀班主任很重要
通过阅读了解到我国中小学班主任有400多万人，承担着2亿多中小学生的教育与引导任务，可见班主任在教师队伍里占举足轻重的地位。同时班主任也是一所学校的主力军，学校的各项任务上传下达都要依靠班主任来完成，班主任既是一个班级的管理者，也是某个或某几个主科教学的承担者，任务量很大、很繁杂，工作涉及面很广，变量极多。因为，班主任面对的是一个个活生生的生命，他们有自己的思考，有自己的个性，每个孩子来自不同的家庭，有各自不一样的教育基础，发生在他们身上的问题也会有所区别，需要班主任因人而异，不同甄别对待，这就导致班主任的工作需要掌握不同的教育策略、方法、技巧。本班的7个孩子都让我绞尽脑汁，与他们斗智斗勇，何况一个班级几十个孩子。可见没有一些班主任工作技能的学习与训练，根本很难胜任这份育人工作。所以在师范生阶段就应该着重培养他们的班主任工作能力，为未来育人工作奠定基础。
二、了解整合教学模式的设计理念
本文主题就是阐述了整合教学模式的设计理念，共六点：
1.综合性的教学目标设计，体现高校树德育人的要求。
2.项目化的教学内容整合，有机融合理论与实践。
3. 多元化的教学过程整合，切实改善课堂教学生态。
4.科学合理的考核方式整合，发挥评价的促进发展作用。
5.丰富的教学与学习资源整合，拓展学生的视野与深度。
6.“双师”模式的教学团队整合，弥补高校教师实践性知识的不足。
从设计理念看，目标定在德育，从思维、行为、品德都应给师范生做培训，因为班主任个人的决策与判断，语言与行为都会潜移默化地影响着学生，为了未来从事工作时，伤害到孩子的身心健康，必须把师范生思想品德教育、思维质量提高、行为模式改变同班级管理能力有机结合起来。
整合教学内容、教学过程、考核方式、教学与学习资源、教学团队，做到项目化、多元化、科学合理性、丰富性、“双师”性，主要就是想解决“班主任工作训练”教学理论色彩过浓、教学效果不佳、师范生被动学习网、教师实践性知识缺乏的问题。对于师范生来说，学校学到的理论知识必须要到工作中进行实践，只有在具体解决各类实际问题中才能巩固和验证知识。但现在实际情况是，一线的班主任工作负担很大，很难顾及师范生实习期的指导与引领工作，所以师范院校必须改革教学模式，以适应当前教育的大环境。
三、作为班主任，我们能为师范生做些什么？
作为一线班主任，我们能为师范生做些什么？这是我读完两篇文章后，在头脑里跳出的问题。我个人认为：
第一，我们要做的是提供自己的真实案例，供师范生思考、探究。所以我们要注意积累平时个人案例，保留第一手材料，多记录，总结。
第二，有机会与师范生建立合作关系，我们必须珍惜。因为我们有实践的基础，缺乏理论的支撑，而师范生恰恰与我们需要相反，大家之间可以互补，互相促进，共同成长。
第三，如果有带师范生实习的机会，一定要多提供他们实践的机会，帮助他们分析处理的办法，做好引领工作。
回想自己在实习的时候，第一次站在讲台上，竟然一堂完整的语文课都没有完成，内心是多么的沮丧。所以还是要在上学的时候就多学本领，才不至于不知所措。
