张辉诚：学思达如何改变教与学（一）

原创： 张辉诚 21世纪教育研究院 2017-11-07

根据张辉诚先生11月5日在2017杭州名师名校长国际论坛工作坊发言速记整理。

为什么孩子不爱学？

各位老师，大家早安！我是来自台湾的张辉诚。我比较关注的是当代学生为什么在学校里失去了学习的动机。

我认为有以下几个原因：跟家庭背景越来越富裕有关。以前我们要靠读书“翻身”，但现在很多家庭条件已经很好，不需要靠小孩翻身。整个社会的平均富裕程度越高，学生的学习动机越差。第二，有太多事情比读书更有趣。学生最痛苦的事情就是读书，找不到比读书更无聊的事情。不想学习也是自然而然。第三，学校提供的知识，绝大多数跟学生的生活脱节。学生不傻，知道学习只是交换分数的工具。一旦交换完以后，就不会记得所学的知识。最后一点，学生的成绩这么差，是老师无心造成的（甚至成为主要元凶）。

现在的老师基本上有三种教学形态：第一种，单一讲述为主，数量大概超过9成；第二种是“翻转教学”的形态；另外一种，严格来讲不算一种教学方式，是一种工具的改变，称之为“翻转课堂”。

当一个老师以“单一讲述”为主时，学生就不能讲话。因为你让学生讲话，学生会越聊越开心，而老师则会不开心，这个不开心的人只能叫全班闭嘴，才可以让自己讲得开心，这是一个矛盾的结构。第二，我们的学生不是不会讲话，而是只要讲话就会聊天。怎么样让学生不再聊天，而在课堂上聊知识，表达知识，这才是真正的关键。

“填鸭式教学”真的高效吗？

单向讲述式授课当然有优点，像我现在就是在单向讲述，为什么？因为我要在50分钟内告诉各位我这20年做了些什么。但我们的学生不是只听50分钟，可能要听12年，我们不应该12年都在“填鸭”。

“填鸭”的好处是“浓缩知识、学习速度加快”。但是它的缺点首先是破坏学生的学习乐趣，你看我们的学生没有进学校之前，都不断问父母“为什么”。进到学校以后，问老师一个问题，老师就会说不要问，我等一下给你答案。这就是“填鸭教育”最大的问题，它会很严重破坏学生的学习乐趣。

第二，当老师“填鸭”时候，教学成效非常低。这是“学习金字塔图”。当老师“填鸭”两个礼拜之后学生记得多少？5%。当我们的教学在“填鸭”，我们以为它成效很高，但实际上它成效很低。老师在“填鸭”的时候，根本不知道学生的学习状态。“我教的TA学会了吗？我不知道。所以只要一“填鸭”，考试就会来，因为只有通过考试，才有办法知道学生掌握了多少。因此，如果你不改变教学结构，考试一定不会取消。而且老师相信一件事情，如果没有考试，学生就不会念书，这件事情很可怕。到了某一天，不用考试，学生就真的就不念书了。

还有，老师在“填鸭”的过程中，会严重破坏学生大量学习的机会和能力的养成。很多老师没有意识到一件事情，就是学习有速度差。我讲一个简单的概念。阅读的速度，远远快过讲话的速度，正常人大概是3倍以上。老师“填鸭”，学生学习的速度只是老师讲话的速度。

再者，老师在“填鸭”的时候，也就垄断了知识的来源，所有的知识就必须依赖于老师的嘴巴，如果老师不在现场，知识来源就会消失。可是，在这个时代已经行不通了，原因很简单，学生只要上网一查，知识来源都来了。上课一定要禁用手机，不然学生的知识来源比老师多，老师就没搞头了。所以当老师在“填鸭”时，一定是告诉学生“我垄断了知识”，而且同时禁用手机就是在告诉家长和社会，学校和真实的社会脱节，而且还背道而驰。因为手机已经不止有“玩”的功能，它有强大的资料库的功能，可是我们老师却没有教学生怎样融入全新的学习的样貌。

台湾的高中生上课很无聊，很多老师在“填鸭”，每天还有无穷无尽的作业和考试，造成睡眠的严重不足。他们在学校过一个病态的、不健康的、低效能的学校生活，所以导致被迫过一个病态的家庭生活，这是一个连锁反应。

有没有可能这就是我们想要做的？让课堂上变得很有趣，它的很有趣来自于严肃的学习、深度的思考、解决问答题之后的成就感，所以没有讲笑话，没有点缀式的活动，全部都是严肃的学习。下课就可以很轻松，甚至都可以不用补习，每天都在动脑思考，让我们下一代有一个健康的睡眠、健康的家庭生活。

怎么做？下面我给大家解释一下两种形态的“翻转”。5

翻转课堂与翻转教学

2008年，两个美国高中老师开始尝试翻转课堂。它源自于工具的成熟，第一个是网络，第二个是电脑，第三个是手机，最后加上一个工具（教学影片）就完成了。教学影片为什么这么重要？老师垄断了知识，老师要出现教师空间，学生才有办法学习。但把老师上课讲的话录影起来，老师就可以被取代了。

所以美国两个高中老师就做了一件事情，他们就开始录影片。以前在学校教知识，回家做作业，现在改了，回家看影片，来学校写作业答疑，称之为翻转课堂。但是各位一想就知道，它其实很危险，因为只有一个老师做，勉强可以。但如果整天8个小时，一到家里看8个小时，不知道谁先会疯掉，家长么。所以家长肯定会很快地反你。为什么在美国可以做到？美国两三点就放学了，台湾五点放学，课后要直奔补习班，他什么时候看影片？

教学的关键技术没有改变情况下，突然把翻转课堂弄进来，很快学生就受不了了，要你老师干吗？全校都只要一个老师就好了，不用！只要一个工友统一放影片就可以了，那老师的专业就消失了。

翻转教学，是教和学的形态的改变。传统是老师一直讲，学生被迫听。现在是什么？学生主动学，然后老师教的部分大幅度缩小，我们称之为老师和学生身份的改变。老师和学生身份一改变之后，所有的东西可以加进来，翻转课堂的影片可以用，也可以不用，我的专业永远抓在我的手上。

“学思达”是一种翻转教学的模式。这个模式我已经自己实践了10年，并在台湾推广了5年。当我开始教书时，我发现自己从一个“填鸭式教育”的受害者变成加害人。我做不到，所以从我教书的第一天，我就尝试开始做教育改革，一直做了15年。

我觉得要改变“填鸭”最难的两个环节：第一个，考试成绩；第二个，考试和作业。我已经可以做到不用课前预习，没有课后作业，也没有任何一张考试卷，全部在课堂上完成，而且成绩是在最顶尖。如果没有办法在成绩里面取得优势，填鸭的明星老师不会理你，还有补习班也不会理你。但我开放教室以后，最早来观课的，是补习班的老师。如果做不到这些，所有教学改革，在我看来都是点缀式的，看起来很漂亮，但它没有改变真正的关键问题。

真正的翻转教学的起点是师生拥有对等的资料

为什么学生没有办法自学？首先，学生的自学能力不足，第二个是老师垄断了知识。老师为什么会上课？因为要备课，把抄的东西教给学生。老师的资料比学生多才有办法上课。让学生的资料和老师的资料是同一个水平的，我认为这是真正的翻转教学的起点。

我举一个比较容易懂的例子。我在台湾师范大学念书的时候，有一个很有名的老师，他的课没有定任何一本教科书。每次上课他都从包里拿出来一张卡片，上面有他的资料和大纲。然后他拿起来就像大演说家一样，讲一句，我们就抄一句。这个老师讲话的速度比我们抄写的快，所以他讲话速度会特意放慢，上一句和下一句隔五秒，我们那时候好感谢他。

抄了一个月，我觉得不太对劲，后来我发现有人在卖他去年抄过的一年完整的笔记，一本20块，我二话不说就买下来了。买下来以后，我一个人坐在最后面的角落，老师讲两个小时的内容，我半个小时就看完了。而且，我还发现一个惊人的秘密，老师讲的话和书上的一模一样。

那个时候如果我不要那么自私，告诉全班说同学不要抄了，20块钱就可以买到了。可能这个老师就没办法上课了。这个老师为什么会上课？因为他垄断了知识来源。但是如果所有的学生都有老师的上课笔记，这就是真正的翻转的起点。

我们老师困在垄断知识的顶部，却忘了学习其实是有速度差的，这个速度差来自于阅读的速度快过讲话的速度、讲话的速度快过抄笔记的速度。老师上课一直讲，不是一直耽误学生的学习吗？

请各位想想看，老师的备课其实也是在阅读。所以我的学生上课，可以用参考书、教师手册、备课用书，还有手机。换句话说，学生跟老师的资料是同样对等的，如果我要追求课堂效率，就可以把我专业的备课材料提供给学生。我的备课不是在课本上抄得密密麻麻，而是做一个讲义，让学生可以根据课本、根据讲义，可以自己看得懂。以问答题为导向，设计各式各样的问答题，反过来问学生。然后我又知道学生最佳的专注时间只有15分钟、20分钟，我就把所有的知识点切在15分钟，TA可以读完，保持TA最佳的专注时间。

为什么我把它叫“学思达”，因为在课堂上每一天、每一分、每一秒都训练学生“自学的能力”、“思考能力”、“表达能力”，这三种能力是“填鸭”永远没有办法训练出来的。它其实有简单的步骤，但是每个步骤会延伸到高度专业的部分，后面我会进一步介绍学思达的流程，以及为什么学思达可以快速复制，帮助年轻教师迅速成长。

学思达，指自学－思考－表达。

2013年9月，张辉诚老师开始推行学思达开放教室，是台湾“随时开放教室”第一人。四年来，全世界超过6000位来观课。截至2017年7月，学思达团队教师在台湾、香港、澳门、马来西亚、新加坡等地做了912场演讲和工作坊，总计影响42,744人。

备课是要考虑学生怎么学，不是老师怎么教

学生没有办法自学的原因：第一个，学生的自学能力不足；第二个，老师垄断了知识。老师为什么会上课？因为我们备课了，把我们抄的东西给学生。师生之间的资料是不对等的，老师的资料比学生多，才有办法上课。当学生的资料和我一样的时候，老师突然不会上课了。所以，我认为真正的翻转教学的起点，是学生的资料和老师的资料是站在同一个水平上。

当我要让学生自学的时候，我永远要站在学生的角度想，他的课本资料够不够。如果不够的话，我要不要帮他补充到他看得懂。如果我不补充到他看得懂，他需要用什么样的工具找到这个答案？他有这个工具吗？第二个，我要花多少时间，训练多少能力？我都要帮学生想好。

所以，我的学生上课，可以用参考书、教师手册、备课用书，还有手机。有时候，我要追求效率，就不要让他查那么久的时间，就用我的专业提供给他。

我的备课不是在课本上抄得密密麻麻，而是做一个讲义，设计各式各样的问答题，让学生可以根据课本、根据讲义，可以自己看得懂，自己去寻找问题的答案。

我知道学生最佳的专注时间只有15分钟、20分钟，那就把所有的知识点切在15分钟，他可以读完，保持他最佳的专注时间。如果他没有自学能力，我可能让他看三分钟就设计一个问答题，慢慢从三分钟变成四分钟、五分钟一直到20分钟，甚至整节课他都在自学。

学生自学的材料，到底是要在课堂上看还是回家看？如果课堂时间够，而且又能够发挥高效，所有的东西都可以在课堂上做到。我花了20年，做到了。我觉得要改变填鸭最难的两个环节：第一个，考试成绩；第二个，考试和作业。如果我们没有作业，没有考试，学生成绩好，这才是对的。如果作业很多，考试很多，每天都在预习，这不一定是家长和学生要的。

如何分组才能激活良性竞争

学生有资料和问答题不一定会看，或者看了也不一定找得到答案，那可以把他们分成几个小组。但有小组也不一定讨论，所以要设计一个机制让他们不得不讨论——把分数绑在一起。也就是任意从这个小组抽一个人，这个人就代表全组的分数。分数绑在一起的好处是：程度好的学生就会开始教程度弱的学生，因为他们是命运共同体。

可是我抽到一个学生，万一他不会，他的压力就变得很大，怎么办？我把所有的计分变成正向，抽到就得一分，没有零分和负分，只要被抽到就变成奖励，但满分可以是4分或5分，这个老师可以设定。

学校里头如果没有任何机制，就只有几种情况了：“各位同学，有没有谁来回答？”然后，学生会变成墓碑的。当有学生说：“老师我要回答。”你不要太高兴了，因为可能每次都是同样的学生举手回答。当提问变成抽签的形式，每一个人都可能被抽到，每一个人就都会准备。这样才可以在课堂上真正知道学生掌握的状态，然后再进入下一个循环。

分组的方式其实千变万化，但是对学思达而言，我们在乎的是“为什么要分组”。第一个，我希望以强的学生带弱的学生；第二，我希望出现合作的关系，同时还出现相互砥砺的压力，这种压力是正向的压力。我希望学生又合作又竞争，而且不是恶性的竞争。

如何设计问题，进入有深度和高度的对话？

学思达讲义的制作，关键核心是用问答题取代选择题。如果只让学生自行阅读，发现问题，老师的专业性就会消失。是否要补充资料、补充哪些资料、设计哪些问题引导学生自学，老师在这方面的专业性应该被公开检验。

问答题的好处是诱发学生的好奇心，刺激学生思考。你想训练学生什么能力，就可以设计什么样的问答题。当老师在设计问题时，首先应该想清楚，这个问题到底是要训练学生的记忆力还是理解能力、应用能力，还是分析、评鉴、创造的能力？

曾经有一个上海的特级教师到台湾讲课，用了问答式的教学方法，但这个问答式教学方法是什么？就是直接问你问题。比如说： A同学你赞成新加坡的鞭刑吗？赞成吗？那为什么赞成呢？因为这样才不敢犯罪。他接着开始大发议论，很迷人，他学养很好，观点也很好。

但学思达不会这样。我要问学生问题的时候，我得补充资料：第一个，新加坡重视鞭刑；第二个，国际人群、特色组织反对新加坡鞭刑的理由；第三个，新加坡大学调查鞭刑和犯罪力的消长变化关系；第四个，新加坡人民面对鞭刑的看法。然后再问他，请问你赞成鞭刑吗？如果不赞成，你有想出另外一个新的方式，可以取代鞭刑吗？

大家了解两种方式的差异在哪里吗？

现场有人问上海的特级教师：“为什么要讲这么多？”那个特级教师说：“如果我没有诠释这么多，学生没有办法进入深刻的理解。”

知道我怎么回应他？我说：“老师你刚才讲的精彩观点是你自己想出来，还是偷看别人的文章，冒充你的观点？”

是他想出来的吗？当然不是，那为什么不把原始资料给学生？而是垄断知识，把自己弄得好像学养很好。老师没有专业的给到学生相关背景知识，就要让学生开始对话，学生只能机智应对，没有办法进入深度而且有高度的对话。

学习速度差与填鸭教学的递减效果

为什么很多老师都在赶课？因为学生学习的进度是老师讲课的极限。学思达一开始进度可能会变慢，甚至可能落后三分之一，没有错，但是你要撑过那个时间。我常常建议，一开始不要全部做学思达，穿插着，你看学生累了，就用学思达。课后、课中一次，慢慢变成整节课。

慢慢半年到一年之间，进度会赶上来。因为速度会越来越快，后面会变成2倍、3倍、5倍、10倍。大家要注意，这里面有一个真正的学习速度差，老师都忘记它的重要性，阅读的速度是可以培养的，老师的讲话速度是不可以培养的。学生不可能说老师你讲话的速度太慢，我按一下1.5倍、2.5倍，他可以吗？

我们常常在讲，学生一直在考试，而考试不能看书，学生其实一直在进行背书大赛。我们的小孩背了12年，最后考完人生最重要的一场考试以后，就会把他12年学的东西快速忘光，所以这12年是一个浪费。

即使学生12年所有学的知识一字补漏都记下来，他拼得过机器人吗？我们栽培了学生12年，就等着被机器人淘汰？

我一直讲填鸭式的教学，是一个递减的结构。什么叫递减？我是一个老师，我用我的专业把这个教科书统统搞懂，就是100分。我教给学生之后，你就会看到变成100%、90%、80%都有，这就叫递减结构，而且很快告诉学生，你赢不了老师，因为最多是100%。这就是封闭型的选择题。但如果问题变成创造型的、应用型的，学生理解100之后，就会答出200分的答案、300分、500分、1000分，这是一个递增的结构。

当老师设计问答题，补充足够完整的资料以后，学生进入自主阅读、小组讨论、抽签回答问题，最终改变学习的模式。学生会从一个被迫的状态，变成一个主动学习的状态。学生会从一个中低速度学习为主，进入绝大部分的时间都在高速度的学习状态。

如何与学生对话

当老师开始改变角色，和学生站在同等关系的时候，最大的困难是老师不会跟学生对话。要跟学生平等、内外和谐一致的对话，非常困难，需要刻意的学习。学思达的工作坊，会包含这部分。

我给大家介绍一下萨提亚冰山理论，它把人的内在做一个简单的比喻，就是冰山。

假设我现在在上课，面对三四十个学生，我正上得兴高采烈，结果他趴下去睡倒，这就牵涉到老师的第一层内在：情绪感受。学生睡着以后，老师的负面感受就会起来了。老师的应对有四种：第一种，指责；第二种 “同学，醒醒，快下课了”，这是讨好式的服务；第三种是讲道理，“一寸光阴一寸金，少壮不努力、老大徒伤悲”；第四种就是打岔，完全不面对这个学生。

这四种姿态就是求生存的姿态，你站在什么样的位置，你有什么样的资源，你就会作出不一样的反应。父母对小孩最明显，一开始可能是讨好，讨好没有用，就干吗？超理智，超理智没有用就指责。

当一个学生睡着，为什么老师的感受几乎都是负面？因为在感受底下有一层观点，这个观点大家从小到大被训练出来了：学生上课就应该醒着，醒着代表认真。学生睡觉违背了我的观点，所以我会生气。

萨提亚把期待分成三类：对自己的期待、对他人的期待、来自他人的期待。你看“对自己的期待”：开玩笑，我可是特级教师，教了多少年，我多厉害，我上课你居然要睡着，我期待空了。我对学生的期待是：我这样认真，你就要用同样的认真回报我。

还有“来自他人的期待”：等一下校长和主任带着一批人来看特级教师上课，结果看到有学生睡着。我内心的复杂，都没办法想象。期待底下还有更深的渴望，渴望自己被爱，渴望自己被接纳、被认可，渴望自己是自由的......

注意看，一个学生睡着，会从最深的地方伤害老师，因为老师很快发现自己不可爱、学生不爱他。你们要真爱我，眼睛不能闭起来。还有，学生不认可我，我没有意义和价值。我讲的话你都没听，我怎么会有意义、有价值。请各位注意，老师还因此不自由，因为我被迫要处理这个学生的问题。

各位知道问题出在哪里？问题出在，当一个学生睡着了的时候，老师经常困在自己的感受层，他不在乎学生的感受，不在乎学生的观点，不在乎学生的期待，更不在乎学生的渴望，你就没有办法跟学生进入一个深刻的连接。你大量讲话，不跟学生讲话，那就不用讲深刻连接。

老师安顿自己

    觉察：我感觉自己有一点儿难过。（停顿十秒）

    承认：我承认自己是难过的。（停顿十秒）

    允许：我允许、并且接纳自己感到难过。（停顿十秒，甚至更长时间）

    做五次深呼吸，感觉呼吸从鼻腔进，从鼻腔出。

    转化、欣赏自己：告诉自己，即使我感到难过，我也欣赏自己，仍然这么努力。

学思达的学生会告诉你一件事情：“老师，我觉得我们班好像是一个家”。所以，大概半年后，我会教学生彼此之间怎么对话。各位知道，我教完之后，学生会说什么？“老师，赶快教会我爸妈”。所以我们开始教爸妈怎么跟小孩对话，而且我们在对话的时候，知道我们在做什么，我们有意识地进入一个平衡的内外和谐一致的状态。当一个老师开始展现专业高度的时候，我就可以开始影响学生、影响家长。

张辉诚老师自曝囧事…

我现在示范一次给各位看，什么叫观点改变，以及观点改变之后，什么东西会跟着变。

我做了台湾史无前例的事情，我把课表丢掉网络上，每一分每一秒都可以看，而且我当时吹牛，没有一节课不是高效率，没有一个学生会睡着。风风火火搞了半年以后，自己都很得意。

有一天来了一百多个人，像这样，前面坐满了人，外面还有50个人隔着窗户，像在看动物园一样。上课上到一半，各位知道发生什么事？一个学生倒下去了。我当时怒火中烧，好像火山要爆发，但我不能发飙，我压抑着怒火说“你怎么了”，学生说“老师，对不起，我经痛”。

问一下各位，这个学生告诉你她趴着是因为经痛，刚刚感受很差的老师，知道原因之后还会难过吗？我当时多焦虑，赶快转身跑到后面，“老师，你看那个学生趴着，经痛，不是学思达不好”。你知道100多个人，我没有拿麦克风讲，我讲了10遍。为什么？因为我的期待空了。

我后来大量、频繁跟学生对话之后，发现对话的能力很重要。为什么在填鸭教学里面没办法跟学生对话？因为你对话就要停止上课，大家就要看好戏。为什么学生上课不能睡觉？因为在填鸭课堂里，只有一次学习的机会。老师会跟你说，你如果睡着，那听到老师讲这个问题，就是下辈子了。 可是学思达老师要讲的东西都在讲义上，学生睡醒过来还可以再问。”

师生冲突与对话

开始联结：怎么了？还好吗？(关心)

核对感受：你觉得难过吗？生气吗？后悔吗？痛苦吗？委屈吗？…

核对行为：然后你做了甚么事？(重复)

核对观点：你怎么看这件事？(怎么办才好？)

核对期待：你希望得到甚么帮忙？

学思达如何让教师快速成长

学思达做到一件最惊人的事情，就是知识的传授可以被记录下来。一旦被记录下来，教学就可以交流。

如果你教了十年、二十年甚至三十年，现在有一个老师说：“请问老师，请问有什么样的办法达到你的功力。”三十年的功力，就像武侠小说那样传过去了？骗谁啊？

学思达的老师，可以把怎么样设计问题、补充资料，甚至上课原本要讲解的通通都变成知识。换句话说，其他的初任教师可以站在我的基础上不断往上。请各位注意这件事情，我们的老师，不管他是第一年教书，三十年教书，他都可以站在同样的能力高度上。

学思达的结构是学生会比老师越来越厉害学思达也会让老师变得越来越厉害，不厉害，那有什么用？我在新加坡可以训练高级教师的影响力超过特级教师，原因很简单：他们有真正高度的专业教学，而且可以相互交流和累积。

填鸭的老师只要两个能力：第一个，专业素养；第二，拼口才。但学思达不是，老师要教学生什么东西，自己先要学。你要学生有什么能力，你就要有什么能力，不然你怎么训练他。

老师一直在想的是，除了用嘴巴讲之外，我可不可以把这个选项放在最后一个。大家请记住，知识你讲完之后就消失了，100分变成90分、80分一路往下递减。那老师有没有更多办法帮助学生自学？影片、CD、网络、讲义？补充什么资料，设计什么问题，帮助学生怎么样思考和表达？通通都是学思达课堂上必须思考的事情。老师永远在考虑时间的成本、教学的效益和专业的素养。如何才有可能培养学生？自学的高速度、习惯，多元能力，学习的高效率和有效学习等。

但传统授课的两个能力，对学思达而言是一个基本功，接下来是编讲义、设计问答题，你上课变成主持人，你要学会引导，强化班级的能力，还有一对一辅导学生能力。

学思达促成了老师从理解型、诠释型转为创造型，所有的机制有一个简单的模式，你学会了就会不断调整、创造。老师开始激荡，新旧时代开始对话，学生的能力不断增强。我们教了12年，学生可能会把知识忘光。但学思达的老师之间可以对话，以前老师在一起什么都聊，就是不聊教学。学生下课什么都聊，就是不聊上课内容。但是学思达，老师之间开始对话，学科之间开始对话。

（张辉诚与台湾大学教授叶丙成两人同台的工作坊创下了2236位教师参与的最高纪录）

当学思达成功之后，自然而然会开放教室，而且是随时。原因很简单，你要训练学生上台讲话，他讲得那么好，没有观众，你都觉得对不起学生。

还有，为什么一般老师把开放教室看得这么可怕？因为你站在讲堂上，人家是看你，但我不想让人家看。请各位注意，学思达有没有成功的标准就是能不能随时开放教室，供大家检验。

大家认为公开授课都是假的，原因很简单，你能做到每一节课都是这样的吗？我在香港讲了以后，没有人相信，他们说：“张老师你教得很好，那是因为这个班是最好的，是挑过的学生。”

我去马来西亚测试学思达，他们挑了最烂的学生给我，我上完课之后，有老师就举手说：“老师这个班我有教，平常不是这样，是因为人太多。”我说：“我知道，所以我的教室是随时开放，我要告诉各位，公开授课教得再好，人家都觉得它是假的。这不用担心，我每天都可以公开。”

一般的老师最需要什么？真实的教学现场，不是公开授课。开放教室可以有效、快速、成功复制，不然你再厉害也没有用。还有，它低成本，不需要影片，不需要改变什么，老师的教学技术、能力改变了，教学现场就会改变。

高品质的东西可以接受最专业的检验。台湾很多教授，台湾师范师培系统很多人陆续来观课，第一现场的专业能力终于得到真正的肯定。因为我们中学老师基本上没有专业，以至于我们都抬不起头。原因很简单，大学老师都有专业，但大家忘记了学科和专业教学是两回事。

学思达没有什么了不起了，我们就是从填鸭的堡垒当中破一个洞，让很多老师离开填鸭的堡垒，而且可以快速、有效地复制。还要记住，不需要依赖任何一个校长、一个主任、任何的资源，个体就能够成功。这是学思达唯一的地方。