开学第二天，晚上洗漱完陪小宝躺下。聊了几句，小宝突然哽咽了。
“妈妈，为什么我不能做个普通人呢？当班长压力太大了…”
我开始积极倾听。终于搞清楚孩子心里的想法。
“下课大家都在聊天、玩，可开心了。我还得收作业、送作业，上厕所的时间都没有。吃饭、站队时候也不能说话。我都不会快乐了。”
“可是我不当又没有荣誉了，也对不起同学们。（班长是同学们民主投票选出来的）我也怕你们说我。”
小宝不停地抹眼泪。
“老师还说我跳跳哒哒的，不适合做领袖。”
“各科老师上课还总是让大家攀比，做眼保健操也要小组比赛，发奖励，我觉得做得挺好了也没得上。我都厌倦了。”“数学老师就不这样，有问题就问，问完就讲，讲完再练。这样多好。”
…
大概就三个内容。
当班长的荣誉感和责任感与孩子快乐的天性产生巨大冲突。孩子在本我和超我中暂时难以平衡。
孩子听到老师定性型的负面评价产生自我怀疑和否定。
班级里的鼓励竞争的机制和氛围让孩子难以接受。
我的想法是这样：
人的内心整合，达到和谐统一必定需要经历很多本我与超我的冲突，需要不断的磨练。这是成熟的必然过程。不必惊慌，反而应该庆幸。
作为教育者，对学生行为的定性评价尤其要谨慎。人格并不完善的孩子更容易就范“自我实现的预言”。
现实中的奖励和惩罚很难做到标准恒定统一、公平公正，长久看会更损害孩子的内驱力。
作为家长，在孩子遇到困扰的时候，比起讲道理，优先的是积极倾听，把亲子关系放在第一位。价值观的灌输和积极行为的引导只能建立在良好的亲子关系上。
共勉。
