工作以来，每一节班会课都有预先设定好的主题和需要传达的任务，我觉得在一节班会课上孩子们只要受到了道德的教化和洗礼，就不算辜负了班主任的一番心血。但今天发生了一件事情改变了我的原班会课计划。

        班会课的上课时间是19点25分。我按时来到了班级门口，发现上节课的老师拖堂了。没办法，我只好在教室门口等。我看老师正在眉飞色舞地讲着什么，学生也听得饶有兴致，我怕我站在门口影响大家，就特意来到教室后面静静等待。一直到19点33分，这节课的老师才下课，她赶紧跑来跟我解释，我说没关系的，孩子们兴趣所在，我当然乐见其成。说完我就进班了。这时距离班会课下课只有半个小时了，孩子们还都没有课间休息。我本来打算让他们喝喝水上个卫生间什么的，可是当我进班就看到一大群孩子围在多媒体设备跟前研究一张幻灯片。我跟着看了一下，是个心理辅导类的名词解释。虽然时间被耽误得不少了，但我想着得给孩子一些缓冲时间，我姑且等等他们吧。

        可我耐心等待的结果是：19点40分了，没有一个孩子打算开始上班会课，围在幻灯片跟前的孩子们依然谈笑风生，坐在座位上的同学也在热情洋溢地讨论。我当时只有一种感觉：我不该进教室。连“打扰他们”这四个字都称不上，孩子们压根没觉得我有进教室的必要。说不生气是不可能的，但我生气不是因为此时的孩子们眼里没有我这个班主任，而是因为他们没有一丁点儿的时间观念和责任意识。34个人，没有一个人意识到了问题所在。他们理所当然地认为，老师没有开口制止，那就是默认。

        这一刻，我觉得我准备好的班会内容是多么的讽刺！孩子们连最基本的素养都没有具备，我还忙着对他们进行德育教化？这是舍本逐末，缘木求鱼。

        但我也不能大发雷霆，一来学会控制自己的情绪是给学生做好的榜样，二来怒骂和嘶吼更像是饮鸩止渴，可能有及时效应，但从长远来看，不利于班级管理和孩子自律性的培养。这么想着，我从教室后面走到了前门，用平静的语气对班长说“郑同学，一会儿大家忙完了你来办公室叫下我”。

      可能是我的转身离开让孩子们意识到了什么，也可能是班长感觉到了我有些不高兴，等我再次回到班里的时候，大家都已经安安静静地坐好了。

      我走到讲台上，点了一位同学上黑板，我让他写下此时此刻的时间。那位同学不知何故，一脸茫然的上黑板写下：19点45分。接着，我让另一个同学去隔壁班看看人家在干什么。过了一会儿，他跑回来说“他们班在开班会”。我说“好。现在我来提问，大家回答。”

      这时的我已经做好了问每一位同学的准备。

1、上节课几点下？到黑板上把这个时间写下来。（19点20）

2、班会课的时间应该是几点到几点？（19点25分—20点5分）

3、对比现在的时间（19点45分），这20分钟去哪儿了？

4、老师进教室你们看到了吗？如果看到了，为什么无任何收敛行为？

5、开班会是班主任的个人行为吗？

6、当你沉浸在自己喜欢的事物中时，是不是就可以不遵守规则？

7、当你的兴趣与规矩发生冲突时，该如何权衡？

8、人为什么要守规矩？

9、忘却了时间的存在，放任了自己，你收获了什么？

10、什么叫“有眼色”？如何学会“有眼色”？

11、耽误的时间怎么办？

12、班会课还可以正常开吗？

13、对于剩余时间的分配，你有什么好的建议？

14、通过回答以上问题，你学到了什么？

15、你认可他的说法吗？

16、一部分人在玩闹的时候，你在干什么？

17、大家都没有意识到“纪律性”的存在，是因为纪律本身有问题吗？

18、你觉得自己在行为习惯方面还有待提高吗？

19、你觉得自己算不算一个守规矩的人？

20、你有没有因为没有时间观念而受到惩罚？

21、你觉得老师今天这么做算是小题大做，无理取闹吗？

22、谁可以将耽误掉的时间补回来？

23、我们改变不了老师的拖堂，那我们可以改变什么？

24、如何向老师提出你的正常诉求？

25、老师进班的时候，你眼中的大家都在干什么？

…………

      34名同学，34个问题。没有铺垫，没有准备，点名随机。因为这些问题都是随机提出的，还有些是针对学生的回答临时发问的，所以不能一一列举。但学生的回答确实是经过了思考。比如他们无法回答耽误掉的时间如何补，所以提出往后顺延，利用下课的时间来补齐班会课的时间；兴趣与规矩如何权衡，这个问题让大家“哑口无言”，我能看出来，他们从未思考过这个问题。在孩子们的观念里，兴趣大过天，此时此刻我沉浸在忘我的快乐里，就可以“什么都不看，什么都不想”；当时很喜欢的事物，等你情绪平复，冷静下来之后再去看，会发现收获和价值不一定有想象中的那么大……

      我连续的发问，让学生有些措手不及，但也让他们看到了一个被客观描述的班集体。没有嬉笑怒骂，也没有唇枪舌剑，有的就只是冷静地思考和坦然的面对。大家面对面的剖析自己，剖析班级，剖析学校规定，找到自己的定位，区分清楚哪些是可以改变的，哪些是自己无法改变而又必须要遵守的。当你在回归自律的路上遭遇了“兴趣”的诱惑和挑战，是该顺应内心随乐趣而去还是该以身份、环境和规则约束自己，这不是选择，而是学习。你要时刻学习，才能使自己遇见更好的自己。

        有一种高贵叫超越昨天的自己，有一种自律可以让你的人生像开了挂一般。不以规矩，不成方圆的道理谁都会说，但老师在规矩在，老师不在，规矩抛到九霄云外是常见的问题。“一放就散，一管就死”的症结就在于我们总是自己在拷问学生的灵魂而从没有让学生拷问过自己的灵魂。我们需要给自己创造这样的机会，不用多，频率也不用高，但问的问题要一针见血，要有连贯性，让学生“无处可逃”，这样，他们才会正视你提的问题，才会真正的去反躬自省。

      班级管理不是班主任一个人操纵的皮影儿戏，班主任也不是管理总控台的工程师。班主任应该是让每一个学生都树立明确的道德标准，并以此为反思依据，这样才能跳出纷繁杂乱，实现“初心”。