读王君、余映潮、肖培东的课堂实录，总是被他们恰到好处的设计所吸引，置身其中，如享受盛宴，不亦乐乎。

今年暑假，第一次读王崧舟的书——《王崧舟讲语文课怎么上》，一开始是被这位中国第一位登上央视《百家讲坛》的小学老师惊到，所以想读读他的书，打开书来读，字字珠玑，句句给我启迪，让我爱不释手。

王老师认为语文课涉及三个层次，分别是：课堂教学规范、课堂教学特色、课堂教学风格，这本书主要讲的是第二第三个层次。王老师告诉我们，美美地上语文课是有章可循的。

一、语文教师要会分析课堂学情。真正的学情离不开教学内容，它不是抽象的，不是静止不变的。要注意以下几步：第一步：学什么。文本价值定位要准，要联系课文的整体语境，更应联系这篇课文所处单元的整体语境，从而准确地把握编者的课程意图，最简单的办法就是看这个单元的提示语。第二步：谁在学。应准确把握教学起点，教学起点在一定程度上影响我们的教学设计，影响我们最终的教学过程和教学方法的确定。第三步：怎么学。这一环节需要搭建台阶，一步一步提升学生的能力。教学过程要板块分明。第一板块注重理解内容，这个板块可通过匹配插图、反复朗读、不同文本的比较、品味词语、插入典故、情境背诵等来完成。第二板块可通过举一反三、连通表里等来完成。第三板块可通过创设、转换、强化语境来加深学生的理解。几个板块之间由浅入深、逐层推进，让学生畅游语文课堂，享受语文课堂。

二、语文教师要创新课堂教学模式。课堂教学需要模式，但不能模式化。规避模式化的根本路径就是创新，不断进入模式，又不能打破模式，螺旋式上升，生生不息。“陌生化”是创新课堂教学模式的金钥匙，它强调的是在内容与形式上违反常情、常理、常事，同时在艺术上超越“常境”，让教学内容被学生感知，让教学产生吸引力。　

　１、文本解读陌生化。要做到入乎其中，出乎其外，更要做到见人所未见，发人所未发。　　

２、教学线索陌生化。教学线索是指一堂课的教学主线，可以把贯穿全文的核心词作为线索，也可以拎起作者的情感，还可以把关键句作为线索。　　３、教学结构的陌生化。教学线索是教学各环节之间内在的逻辑联系，它是一条线，教学结构是由线到面，由面展开到体，每个板块的活动设计应力求新颖，力求激发学生进一步学习。

　　４、教学方式的陌生化。教学方式的陌生化与很多种，导入、点拨、练笔、拓展都应力求把学生带入课堂。三、语文教师要恰当处理课堂节奏。朱光潜在《诗论》中说：节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则，是一切艺术的灵魂。对节奏的处理会直接影响到课堂教学的品质、效率和境界。课堂上通过动静、张弛、疏密、收放等节奏的和谐对比和转化，使课堂教学充满强烈而持续的影响力。　　

１、动静相生。“动静”是课堂的两种基本形态，“动态”包括读书、讨论、提问、对话、理答、评价、引导、点拨；“静态”包括独立的阅读、独立的思考。一堂课中“静”的处理尤为重要，在每个环节，都要安排一次静态学习，留足时间让学生沉下心，细细品味，用心感受和体验，从而深入文本，沉浸在课堂学习中。　２、收放有序。“收”指的是语文课应围绕文本内容展开，指向学习目标；“放”指的是举一反三中的“反三”，让学生思维得到拓展。　　

３、曲直相映。“直”，就是教学线索顺应文本的内容线索；“曲”就是教学线索不一定顺应文本的内容线索，它有变化，尤其要处理好“曲”。　　

４、起伏有致。“起”就是兴趣盎然，情绪波动，甚至有高潮；“伏”就显得比较平静、平淡、平缓，起伏错落有致，课堂引人入胜。　

　５、点面相成。如果把整篇课文的内容看成一个“面”，“点”指重点语段、重点语句、重点词语。

６、张弛有度。“张”指紧张，“弛”就是松弛，注意在课堂上通过减少教学环节，调整教学重点来实现。　

　以上六种处理课堂节奏的方法，都需要教师通过活生生的教学语言来进行调整、组合、处理、加工和优化，从而实现各种矛盾关系的和谐统一。

四、语文教学要改进课堂理答　　

１、什么是理答。课堂理答的三个环节分别是：倾听、理解、应答，其中理解是核心，应答是最后的落点，理答是一个循环往复、螺旋式提升的过程。　　２、理答的意义。理答是一种心灵的抚慰，是两个生命之间的互动。在理答的过程中，一个教师的教育学、心理学的专业素养得到了淋漓尽致的体现。理答也是一种智慧的启迪，教师和学生、学生和学生思想的碰撞，可能会产生更多的思想，擦出智慧的火花。理答还是一种生命的赏识，是一种价值的去弊，是一种真情的融合。课堂上老师的引导、点拨、一次点头、一个眼神、一个词、一句话等等都是理答，有了理答，课堂上师生之间的感情得到了真诚的交融。　　３、理答的策略。我们可以从多个角度进行理答学生的学习行为，但倾听要始终伴随着理答。　　（１）从学习状态的角度；　　（２）从学习方法的角度；　　（３）针对学习质量；　　（４）针对学习内容；　　（５）针对情感体验；　　（６）针对学生的思想认识；　　（７）针对话语表达；　　（８）针对动态变化；　　（９）针对可以提炼的语文知识；　　（１０）针对文化背景；　　（１１）针对学习习惯。　　

４、课堂理答的智慧。　　所谓智慧，并不是神秘的东西，它是我们在一次又一次地遭受失败和挫折，汲取经验和教训之后所产生的灵感。　　课堂理答，不仅是一种方法，一种技术，一种策略，一种智慧，更是一种美好的境界。在这种境界里，我们敞亮一腔襟怀，开放心灵，传导关怀和觉悟，使学生情不自禁地和你对话和交谈，感应心灵情感的声息。　　

五、语文教师要提升课堂境界。　　提升课堂教学境界，应该立足于实用的境界，然后上升到科学界，最后上升到审美的境界，即生命的境界。　　

１、举象。就是回到语文的源头活水，“举”就是呈现、打开；“象”指语言文字

指向生活本身。“举象”就是把语言文字还原成形象、印象、意象，让语言文字成为一幅幅画面，成为一个个场景，并且能深入每个学生的生命世界中去，于是文本就转化为学生自己的语言文字，内化为他心里的文化意象。

２、造境。“造“就是营造；“境”就是环境、情境、意境。“造境”就是将语言文字还原成特定的情境、意境、心境，使语言文字贴近真实的生活，然后让学生身临其境，感同身受。　　

３、入情。这个情，可能是一种情绪表现，可能是一种情感状态，也可能是一种情怀气象。教学中，文本之情，教师之情，学生之情高度融合在一起，课堂上情情交融，生命之间就像水乳融合在了一起，课堂提升到了审美的境界，生命的境界。　　

４、会意。“会意”就是在特定的情境中感悟并体会文字所包含的意义、意蕴和意趣，就是熟读精思，就是虚心旱泳，就是切己体察，学生所会之意是跟他的生命连接在一起的。　　

５、求气。即通过反复诵读来探求文字背后的节奏、韵律，进而领会作品的神气。在教师创设的语境中，学生带着情感，带着想象，带着画面读，感受着文中人物的命运、景物的特点等，体味到语言文字的力量。　　

６、寻根。“寻”是追寻、探寻；“根”就是文化之根、精神之跟。寻根就是在特定的语境中，开掘语言文字背后的价值取向、精神母体和文化传承。　

　语文课不仅仅是要让学生学会听说读写思，不仅仅是要学生知道语修逻文章，在这一切之上，语文还有更高更远的追求，即追求我们的文化之根、精神之根、民族之根，而这个追求是跟每个人的生命成长仅仅地连接在一起的。　　    总之，语文教学虽然充满劳绩，但只要我们提升自己的境界，我们就可以诗意地栖息在语文的大地上。