早上八点半，培训准时开始。简单的开幕式之后，就是三门峡市教研室教研员耿翠霞做的题为《有效进行多文本阅读课堂教学》的专题报告。

之前，我也曾将大概了解过杭州市特级教师蒋军晶所做的群文阅读研究。蒋军晶老师说，我们今天的语文课堂，40分钟只阅读一篇文章，是对时间的极大浪费。而且，整节课都由老师设置的问题组成，学生的精力和智慧就不停的消耗在问题的转换和环节的切换之中。

另外，在我们的传统语文课堂上，一节课学习一篇文本，阅读的方式大多是朗读、精读、品读。但是，学生踏入社会之后，每天都要接触到大量的信息，因此必须学会默读、跳读、速读、浏览等阅读方法。多文本阅读围绕一个议题，要求学生快速读，抓住关键点，提炼出有效信息，这位学生踏入社会后快速摄取有效信息奠定了基础。

对于蒋老师的观点，我深有同感。

而且，语文课标规定，义务教育阶段的学生，九年的课外阅读总量应该在400万字以上，其中小学生不少于140万字，初中生不少于260万字。但是，作为初中语文老师，我敢保证，除了寒暑假，初中生几乎没有课外阅读的时间——仅是大量的作业就已经把孩子们给淹没了。

因此，多文本阅读教学是对传统单篇阅读教学短板的有效补充。

在谈完多文本阅读教学的含义、特点和作用之后，耿翠霞老师着重介绍了多文本阅读教学的方法。

既然是多文本阅读，肯定先要选择文本了。因此，耿翠霞老师先介绍了选文、组文的方法。

从范围角度说，可以讲课内教材上的多篇课文组合在一起，也可以用课内的一篇加上课外的多篇，还可以只选取课外的多篇文本（注意，这里指“文本”，而不是“文章”，因为多文本阅读中用到的文本，可以使一篇完整的文章，也可以是一个片段，还可以是一本书）。

从内容角度说，有这样几种方法：

组合选材相同或相近的一组文本进行阅读。比如将宗璞的的《紫藤萝瀑布》和季羡林的《幽径悲剧》进行比较阅读，让学生阅读两篇文章中描写藤萝的语句，进行对比分析，然后让学生体会作者通过藤萝传达的不同情感——一个是从盛开的藤萝中看到了“生的喜悦”，另一个则表达了对生命、文化、美 被毁灭的愤慨。再比如，同样是“绿”，让学生阅读朱自清的《绿》、艾青的《绿》、陆蠡的《囚绿记》和宋淑远的《环球城市风行绿墙》，让学生明白，同一个题材“绿”，却可以用不同的文体来表现。

选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。比如以“爱国情怀”为议题，就可以将辛弃疾的《破阵子。为陈同甫赋壮词以寄之》、范仲淹的《渔家傲。塞下秋来风景异》和苏轼的《江城子。密州出猎》进行比较阅读；以“感悟童真童趣”为议题，可以讲《幼时记趣》、《给我的孩子们》、《呼兰河传》、《柳叶儿》进行比较阅读；以“感悟生命”为议题，可以讲《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《老人与海》进行比较阅读。

选取同一文体，结构相同或相异的一组文本进行阅读。比如选取孟子的一组议论文《得道多助失道寡助》、《生于忧患死于安乐》、《鱼我所欲也》进行阅读，体会孟子议论文的特点。

选取同一作家的同质或异质的一组文本进行阅读。比如初中语文教材共选编了鲁迅的六篇文章：《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》、《雪》，我们就可以将这六篇文章拿来进行多文本阅读教学。

选取具有相同或相似经历而情感不同的作家作品进行多文本比较阅读。比如将柳宗元的《小石潭记》、苏轼的《记承天寺夜游》和欧阳修的《醉翁亭记》进行比较阅读。三位作者都是在遭贬的背景下写成文章的，但是柳宗元的《小石潭记》透露出一股排遣不了的凄凉，苏轼的《记承天寺夜游》则有一种自我排遣的乐观旷达，欧阳修的《醉翁亭记》用“乐”贯穿，这种“乐”和《小石潭记》中的“心乐之”、“似与游者相乐”又有所不同。

选取写法相同或相近的一组文本进行比较阅读。比如将《安恩与奶牛》、《一面》、《童年的朋友》放在一起阅读，让学生探究抓人物外貌进行描写的方法，引导学生明白，要确定观察角度、抓住人物特点、按一定顺序、融入自己感情，并用上一定的修辞方法，才能将人物的外貌描写的活灵活现。

接下来，耿翠霞老师介绍了议题确定的原则（课标要求、教学需要、学生需要）和议题确定的角度（阅读、写作、复习备考）。

最后，耿老师谈到了多文本阅读教学的课堂流程：阅读文本——围绕议题讨论探究——达成共识，归纳总结——仿写练习。在这个过程中，一定要以学生的自主阅读、合作探究为主，老师不能牵着学生走，更不能一讲到底；在教学过程中要始终围绕议题进行，做到抓大放小，不可面面俱到。比如以“刘禹锡积极乐观的人生态度”为议题，阅读他的《陋室铭》、《秋词》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》，只要探究古诗文中体现出的作者的人生态度即可，切不可提问背诵默写。

最后，耿老师还举了两个具体的课例，使多文本阅读教学的方法在我心中更加明晰起来。

课例一是“科学小品文的特征及文学样式”，议题是“科学小品文的多面孔”，包括科学小品文特征的多面孔和文学样式的多面孔。

老师首先让学生阅读出自《伊索寓言》中的《蚂蚁和蝉》以及法布尔的科学小品文《蚂蚁和蝉》，让学生讨论这两篇文章中蚂蚁和蝉的形象的不同，从而明白科学小品文具有科学性；然后再让学生比较阅读法布尔的科学小品文《蚂蚁和蝉》以及百度百科中关于蚂蚁和蝉的说明，问学生更喜欢哪一种说明方法，让学生明白科学小品文也具有文学性，至此实现了“科学小品文特征的多面孔”的目标。然后，老师让学生阅读薄荷糖写的《一个美洲豹父亲写给儿子的信》、高士其的《霍乱先生访问记》和法布尔的《绿色蝈蝈》（节选），让学生讨论后明白，原来科学小品文可以是自述式的，可以是访谈式的，还可以是诗歌式的，从而让学生理解科学小品文文学样式的多面孔。

一节课，学生不仅阅读了六篇文本，而且对科学小品文的特征有了透彻的了解，我觉得，这种教学方法，比两节课讲一篇课文，老师一遍遍强调科学小品文这种文体的特征，效果要好得多。

通过耿翠霞老师的讲座，我不仅深刻理解了多文本教学对传统语文课堂所起的重要的补充作用，而且知道了多文本教学的课堂流程，在以后的语文教学中，我可以尝试，每周拿出一两节语文课，进行多文本阅读教学，相信学生能有所收益。