讲到用户思维，我们总认为那是商业上的事，其实，老师和父母也有用户思维。

还记得教小朋友认字时，在小朋友的手心上用手指划笔画的情境吗？

我们重新来温习一遍，让你在小朋友手心上划1-9，请问你怎么画？顺着画还是倒着画？

有两种答案，一种是顺着画，另一种是倒着画。

如果你是倒着画，那就对了，说明你有用户思维，能站在学生的角度帮助学生解决识字的问题。

所谓的用户思维，就是站在对方的角度，让对方瞬间看懂你的价值。

没错，我要说的是学生观，要站在学生的角度，让学生瞬间看懂你要传递给TA的知识信息，如果能随时处于对方角度去施教，那我们的教育就成功了。

经常有人说情境体验教学是最有效的教学方式，现在让我们一起来看看沙利文老师教海伦识字的案例：

沙利文老师开始教海伦摸盲文，拼单词。一次，她们路过水井房时，沙利文老师把海伦的一只手放在水管口上。这时一股清凉的水在海伦手上流过。沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。

因此，名师总是处处为学生着想，他们拥有的教育智慧源于对学生的用心关爱，那是一种瞬间站在自己对立面的能力。

我们应该从沙利文老师教海伦的案例中学会树立正确的学生观。

而学生观与育人观同时具备，你离教育家的距离就越来越近了，我们再来看看《陶行之的四颗糖》的故事。

陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”

男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”

男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”

陶行知说“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，他践行这育人观，因此对面学生的错误，他不仅没有批评，反而是表扬和奖励，这是多么伟大的教育智慧。

接着我要说第三观：成长观，又叫成型型思维

拥有成长型思维的老师，总认为每个孩子都是可塑之才，而不是否定学生，给学生贴标签，我们还是来看看最伟大的一位老师吧，她叫南希，是爱迪生的母亲，也是他的老师，是她培养了世界上最牛的科学家。

爱迪生读小学时因常提一些古怪的问题，让学校老师和校长无法忍受，说爱迪生是个“低能儿”。

南希当时是一家女子学校的教师，是一个富有教育经验的人，她不认为自己的孩子是“低能儿”，因此南希自己教授爱迪生。据南希平日留心地观察，爱迪生不但不是“低能儿”，而且时常显出才华。南希经常让爱迪生自己动手做实验，有一次讲到伽利略的“比萨斜塔实验”时，南希让爱迪生到自己家旁边的高塔上尝试，爱迪生拿了两个大小和重量不同的球并同时从高塔上抛下，结果两球同时落地，爱迪生觉得很神奇并兴奋地告诉母亲实验结果，这次实验也铭刻在爱迪生脑海里。

科学家的梦想就这样被种下了。

这就是南希具备典型的成长型思维，所以能培养出非常了不起的学生——爱迪生。

“三岁看小,七岁看老”的固定思维是害人的，特别是我们老师千万不能给学生设限，否定学生的一切。

切记，如果你是固定型思维的老师，学生可能因为你的一句否定而毁掉一生，反之，如果你是成长型思维的老师，可能也因为你发现TA的闪光点，从而点亮学生的美好人生。

这就是今天分享的教育三观：学生观、育人观、成长观，愿当老师和父母的你树立并拥有正确的“三观”。

过去，我们用来衡量学生的尺子只有一把，那就是学习成绩。

在这唯一的衡量标尺下，大部分学生成了失败者。

教育是农业，不是工业。

工业的特征是流水线，是标准化，而农业的特征是生态化、多元化。

学会用生态的多元的观点来看我们的孩子，我们就会发现大树的风采，小草也有小草的魅力。地球正因为生物的多样性，才显得如此生机勃勃，如此美轮美奂。

最后还是用陶行知的名言结尾，与君共勉：

"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑，你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生"

（齐帆齐微课第87篇，1812字数）