整整一个学期，我跟学生们一起，在“数学发生学”的背景下穿越了。
素馨花和太阳花两个班级像是天平的两段，一个极动，一个极静。我在天平中不断打开自己，寻找平衡。而这平衡点恰是课程带给我的。
实习初期，开始接触五年级课程，然后被一个个似曾相识的概念所困扰，在头脑中遭遇着巨大的冲突，明明这样可以更简单！好在，我是一个敏感且愿意思考的人，带着这个冲突，我开始接触我的第一个小学生，我的小侄子，二年级的小朋友，在暑假期间，我们一起研习乘法，明明乘法口诀，他都能背下来，却在使用时，完全处于混乱状态。于是，我们开启了玩中学模式，分棋子、跳格子、数字树，起初他并不感冒，甚至抵抗，认为我的行为太小儿科。转变是从那天我提出他当我的舞蹈老师开始的。原来，他不是在抵抗学习，而是抵制我作为老师高高在上的态度。那一刻，我真正体会到了王校说的“千万不要以知识的掌控者自居”。
我大概是一个矛盾体，明明每次过课程都是五年级，教研课却是六年级。第一次教研课，《圆的面积》，在课程的内在结构和逻辑方面，我收获了1.动作经验的问题，面积测量是二维测量，在小学阶段重在积累大量的动作经验，伴随动作经验内化关注各种图形面积之间的内在逻辑。2.各种面积之间的推导，由任意一个点出发，都可以把其他的全部得到，而不是碎片化的公式。3.教师首先要自己理解课程内在逻辑，否则便不能基于学生的认知冲突来展开对话！4.如何把学生的思想引向深入，让学生产生惊异感、惊奇感？
成长总是不期而遇，在课程过半的时候，五年级进入了多边形面积的学习，我与孩子们一起动手分割长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，发现各种图形面积之间的关系，又从拼补的角度入手，再次深入理解各种图形面积之间的关系，增加头脑中对其的确定感。孩子们被完全的点燃了，课堂上的观点分享火花四射。在此基础上，我们“创造发明”了面积公式，并用三种语言来表达，从不同的点出发去推导各种面积公式，我与孩子们都沉潜其中。就这样我们在探索多边形面积的道路上遭遇问题、解决冲突、内化观念。最后，我们进行了思维脑图的制作，教室的展览墙上贴满了孩子们的作品。
倘若没有《圆的面积》的教研课，我也许会理解，但不会如此深刻的觉察到动手操作在小学学习几何中有多重要。在庆幸自己有了这份觉察的同时，我还必须清醒的认识到，我做的远远不够，例如，如何更深入的了解学生认知水平，真正找到学生的认知冲突，制造充满惊奇感、惊异感的问题，课堂节奏的把控，及时的落实与反馈，这都是我需要继续修炼的。
第二次教研课《百分数的实际应用2》。我准备的不够充分，对于孩子们表现出都会的点就放过去了，自身没有在课程逻辑上理解到位，就不会将学生引导到位，所以需要注意的点：1.真正的沟通多种方法之间的联系，多种通道来理解建构观念本身，协助孩子建构生成观念。再反过来（逆向思考），关注多种方法之间的内在联系，认识到它们的本质是一样的2.当遭遇单位1不一致时，需要统一单位1。第一点是老师自身对学科本体性知识的理解不够，第二点是如何能更自然的引导学生在遭遇问题时，“逼出”他们统一单位1的意识。
两次教研课，从初入课堂到深入课程，在执行的过程中，不断理解，尽管仍存有或这或那的需改进的点，同时我也看到了自身的进步，正如我每次听完教研课，跟赵老师分享感受，赵老师打趣说，你说的都对！是啊，回溯学期开始前的我，带着自己的前有前见，有这么大的幸运在课程中得以澄清自我、认识自我、与自我对话。
更多的时候，是与学生的交往。素馨花，有着一往直前的冲劲，生命能量巨大，思维活跃，进入新环境他们陌生不安分，因此我的首要任务便是建立课堂规则。而存在关系是规则建立的前提条件。于是“学生虐我千百遍，我待学生如初恋”，如何让孩子们喜欢我？我发现孩子们特别喜欢听故事，于是我慢慢的将《三体》《2018》等科幻小说代入故事讲述。一听到我要讲故事，便是里三层外三层的将我团团围住。孩子们开始静下来，倾听。建立关系，我们从相互倾听开始。随着交往的不断深入，午饭后操场走圈，身边总围着可爱的小姑娘，告诉我，教室里、宿舍里发生的小故事，我不断理解，去分享他们的喜怒哀乐，孩子们不仅开始听，而且开始思考。当我把“一朵花”的故事送给伊之后，她像完全变了一个人一样，不仅自己身体力行——上课认真听讲，积极回答问题，下课主动提问，勇于挑战，还开始影响周围的人，甚至带动宿舍其他同学去思考数学。从期中考试的较弱者，到现在的小组长，我见证了一朵素馨花的绽放！存在关系确立后，我将重点转移，利用课程带领他们感受课程的魅力，培养他们的自觉；组织培优小组，激发他们的挑战心理；丰富利用小组，课堂小组讨论，小组长负责制，充分提升学生自主管理能力、小组凝聚力。孩子们都为自己能够有更多的发言机会而欢喜鼓舞！尤其是伊、齐、洳三位同学作为小组长，严格要求自己的组员，真正践行着“能力越大，责任越大”！
太阳花是静雅的，需要不断给予刺激，同时需要时时关注他们的心理状态。加之，是毕业年级，家长也会有些许焦虑，如何在这种焦虑下给予孩子更多的思维扩展与知识掌握，我不断尝试，想要在两者之间寻找平衡。于是，自主性编题进入了我的操作范畴，知易行难，其中遭遇了很多，用另一种方式提醒我要不断加强自我要求。最浓墨重彩的就是我们在学习扇形统计图中，恰好经历了初二组织的概率大赛活动，我引导孩子在体验得与失的同时，开始反思，我们作为参与者学到了什么？这项活动有什么合理性和局限性，如果我们来举行这样一项活动，你将如何设计完成？想要达成什么样的目标？就这样，结合扇形统计图的统计思想和程序，我们开始了两项活动：一是概率游戏活动方案设计，一是调查方案设计。全班分为四个小组来实施，确定课题，制定方案，调查并收集数据，描述、分析数据，并做出决策，评述决策的合理性和局限性，最后完成调研报告，并制作PPT，班级或年级分享。（预告一下，我们将会在期末叙事时进行公开发布。欢迎大家批评指正！）充分发挥孩子们的主观能动性，除给予必要的指导外，完全放开。我看到了一颗颗向上的心，思辨的心。
在课程与孩子的交往中，我不断吸取能量，也不断打开自己。收获的除了孩子、家长的认可，更多的是自我觉察、自我成长！
写在期末，意在当下，愿自己能收获更多！
