品读《阅读，让教师遇见更好的自己》，带着一份不一样的情愫，因为我是其中的作者，更因为我是1+1读书俱乐部的共读者。于是，在温暖的字里行间，我更清晰地看见了“好老师的模样”！
一、用真爱尊重学生。
“尊重学生，尊重学生的不利处境，尊重学生在不利处境中做出的出格的事情。”——严权纲《爱 相 随——谈如何“爱”学生》
好老师一定是充满爱的，而且是有智慧的爱。在师生相处之中，她会认真倾听孩子的心声，会尊重孩子的想法。当孩子们有正当想法、有正能量的做法时，我们肯定会尊重，还常常会给予鼓励；可当孩子做出出格的事时，我们还会记得“尊重”吗？还是已经在心里默默为他贴上了标签——“他就是个问题学生”？有些时候，我们会把自己置于某些孩子的“对立面”，艺术地称之为“斗智斗勇”。但孩子们毕竟是孩子，都有犯错的时候，就连我们自己也会犯错。况且，正如叶海燕老师说的“孩子们那么纯真，没有受到社会很深的浸染，何来心机，何须斗智斗勇，更确切的说法应该是‘斗情’。”我觉得，“斗情”这个词非常有意思，有了真情的支撑，才会有发自内心的尊重，才会宽容错误，因为每次错误都是学习的机会，都是成长的开始。
二、等待学生的思考与自省。
等待意味着我们要给孩子足够的时间去思考与自省。——刘珍燕《学会等待，静候花开》
很多时候教会学生一种思维方法要比教会他一个公式、一个知识点重要很多。——罗花金《我们要给学生留下什么？》
这本书里有很多篇读后感都谈到了“思考”。作为老师，我们不能只教给孩子们知识，知识终将是要遗忘的，而应该引导学生们学会思考。但思考是需要时间来等待的。我们总是很着急，着急课时不够，着急课上不完，所以我们便不停地缩短思考的时间，然后迫不及待地把我们的答案道出。我们应该“慢”下来，把时间还给学生，把课堂的主角交还给学生，而这需要的是教师更用心、更努力地设计好自己的每一节课，设计好每一个问题，真正激发学生的思维力。
三、激发潜能，助力个体成长。
我认同李希贵老师的观点：“当我们的孩子每一个都换发自我潜能、发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了。”——白云《撒播种子，面朝阳光》
每一个孩子都是独一无二的生命个体，都有自己的成长轨迹。作为科任老师的我也常常会把焦点放在班级这个群体层面，更关心这个班级怎么样？平均分如何？总体排名怎样？但却缺乏“帮助孩子在集体之外成长”。每个孩子都有自己的优势，我们需要思考：如何发现优势、激发潜能，让每个生命都朝向自己最灿烂的方向绽放？每一年，我们都有特殊生日志，但更多时候是流于形式。如果，作为科任老师的我们，能真的静下心来长期关注某些孩子，不断地创造契机激发他们的潜能，把他们向前推进一步，再推进一步。
四、愿意改变，努力实践。
朱永通老师结合著名的“一厘米主权”提出了教育改革的“一厘米之变”：“坚持一厘米之变，即从能改变的地方开始，一厘米一厘米地努力去改变。”——曾清源《教育的细节关系着教育的成败》
在这本书的阅读过程中，我愈发觉得好老师都是愿意去改变的。改变有时候意味着痛苦，因为我们要离开“舒适区”，去挑战自己。但好老师总是愿意从“一厘米”开始，去营造属于自己的“教育春天”。
改变，从专业成长开始。这是一本书，又是N本书，它是老师们的阅读史的一种记录。好老师总会看很多好书来滋养自己，润泽自己，从书中汲取新的思想、新的力量，然后去践行更好的教育。好老师总会努力把自己的课堂提升得更好一些，用专业智慧启迪那些成长的心灵。昨天，格致中学张宇老师上了一节高一政治公开课，老师的专业水平与引领让学生的思考迸发出智慧的火花。张老师的逻辑论证式的教学方式，让我深受启发，也让我更坚定了好教师一定拥有深厚的专业能力。
改变，从教育教学反思开始。这本书里的每一篇文字，老师们都从名家的文字里走进自己的教育现场，去反思教育教学里发生过的那一段段故事，或精彩，或暗淡，或欣喜，或遗憾。当我们带着新知重返教育教学时，我们会开始与自己对话，看见不足，实现改进，书写更多的精彩。
改变，从课堂创新开始。无论是读《世界是平的》，还是读《创新者的课堂》，我们看到好老师都不断提出了“创新”的呼唤。从技术创新，方法创新，再到内容创新，好老师总是走在挑战自我的路上。
《阅读，让教师遇见更好的自己》，描绘出好老师的模样越来越清晰，也让我更准确地看见自己的短板与优势。每个人读她，都会遇见自己心中的好老师，然后你去实践去改变，未来的某一天，一转身，你就遇见了未来那个心仪的自己！
