课堂叙事——一节没准备的课

北师大王蔷教授说过“课堂是一个育人的系统工程。”很明显，课堂的重要性不言而喻。

自从2017年核心素养的颁布，除了参加一些有关核心素养的培训学习之外，我经常会通过一些相关材料了解英语学科的核心素养含义。刚开始的时候只是一些机械的记忆和理解，随着慢慢的学习，开始逐渐在自己的英语课堂上落实核心素养的要求。明确英语学科对学生的终身发展和社会发展应该做的贡献。

针对英语核心素养四个方面：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力，我通常会问自己每节课的落实点在哪里？如何落实？因此，我经常会在课前思考下问题：谁在学？已有的知识？已有的经验？已有的能力和水平？现在的态度状态？这节课该什么样的补充材料？如何设计他们的思维冲击点？如何激发他们学习与思考的兴趣？通过以上的思考，感觉到每节课，都能看到学生眼睛发光的惊喜与顿悟，尤其是听到他们“哟，是这样啊！”心中豁亮的声音，感到由衷的欣慰。

一、突遇新况，将计就计

今天上午第一节课，当我急匆匆走到教室门口的时候，发现同学们都在投入地读背着什么，问了一个同学，才了解到，原来是课代表提前布置了本单元的长篇阅读背诵，课代表还告诉同学们Ms.Wang上课要提问。这个班是实验班，学习程度整体不错，其实我很少布置作业，大多是课代表布置，同学们就能认真地去执行。为了支持课代表的工作，我会配合课代表检测学生完成情况。可是今天怎么办呢？本单元的长篇阅读计划明天再讲，因为这节课前面还有一个课时的听说课，是按照原计划进行听说课，还是将计就计，与课代表达成一致，上一节阅读课？

稍微想了一下，我决定上一节阅读课。因为我在想，如果我是学生，我此刻的心情——能背下来的和不能背下来的两种心情，能背下来的希望得到展示机会，没有背下来的看到背下来学生的展示也会在内心鼓劲儿。如果我是学生，我当下的知识储备，学习的最近发展区是什么？阅读中遇到的问题怎么办？我最希望得到什么？有了这些思考，不再纠结。尽管为了听说课设计了一个小游戏，阅读课还没来得及好好的想怎么上，幸好是教过几个循环的熟教材，对阅读内容并不陌生。

二、文本梳理，做到运筹帷幄

这篇阅读是关于Kate和Gina两姐妹物品摆放的介绍，通过两姐妹物品的摆放位置，学习如何询问和描述物体的位置，并提供学生养成整理物品好习惯的重要性，其中一个难点是最后一句话“She always asks.”。因为前面三个预备单元加上正式篇四个单元主要内容是有关“be动词”的一般现在时态，而上面这个句子是学生首次接触到含有“实义动词”的一般现在时态的第三人称单数形式，学生一定会和刚刚学过的名词复数混淆。这也是为第五单元正式学习“实义动词”一般现在时垫基础，因此也不容忽略。

三、提问，让学生深入文本

带着这些思考，我们开始上课了。首先，我拿出学生的“名片”——上课为了提问方便，让学生制作的个人信息卡，带有学生英文姓名、英语格言、兴趣爱好等个人信息，便于教师对学生的了解。因为是七年级刚入学的学生，想在短时间内了解学生，这也是其中一个方法，当然，更重要的是为了课堂上提问的机会均等性。

“Owen，please!”我抽到的第一卡片是一个名叫赵锦琦的孩子，英文名字叫欧文，不爱讲话，发言不太积极，英语成绩在班里处于中间靠后的位次。“他会背吗？能流利的背下来吗？背不下来怎么办？”我大脑飞速的转着，因为这些没有提前预设，需要靠课堂上的生成而采取相应措施。欧文快速的踏上了讲台，出乎我预料地背诵很流畅，他最后一句还没背完，大家的掌声已经响起。

看着他背的如此熟练，我心里想他一定对我文章大意非常理解了，给了他一个问题：Who is tidy，Gina or Kate ？How do you know？（Gina 和Kate谁整洁，你如何知道的？）这个问题，可以考查学生对文章大意的概括，以及寻找细节信息。听了我的问题，欧文没有思考，回答说是Kate. 掌声再次响起，当我追问他 “How do you know ？” 的时候，他面露难色，因为按节奏背下来不难，但是不看课本提取确定的信息，的确有难度。这是我刚开始没有思考到的事情。然后我告诉他没关系，回到座位上拿出课本找一下。其他学生也跟着我的指令，从课本上找相关信息。找到的有点儿兴高采烈，都跃跃欲试，想要回答。我还是把机会给了欧文，当然他也非常轻松的找到了文中的细节。

为了让学生更加理解文本，我又提出来了以下问题。“How many things are mentioned？Where are they？What are Gina's？And what are Kate's？Please circle them.带着这些问题，学生开始深入文本，这些问题并不太难，所以设定四分钟的时间绰绰有余。接下来，左右黑板上分别写上Gina's 和Kate's ，让学生分别列举Gina和Kate的物品，在列举Kate物品的时候，我特意写的非常规整有序，让学生展开对话，针对物品的位置问答，又让学生回答的时候说出完整的句子，而不仅仅是介词短语。学生一边问答，我一边板书，用双箭头指向每个物品的具体位置。接下来在列举有关Gina的物品的时候，我写的特别随意，再问物品位置的时候，除了提到Gina书的位置（到处都是），其余物品都没有显示出来它们的位置，让学生问答的时候，学生会问，不会答，我帮助他们说“Sorry. I don't know. ”然后全部画哭脸。并且把She always asks where her things are.写到黑板上。接着，我让同学们用一个词分别来形容Kate和Gina。先思考一分钟然后和同伴分享。最后挑了几个同学来展示自己的答案，很多同学能够用“tidy”形容Kate，对Gina用的是“not tidy”，我问大家想不想知道哪一个词可以代替not tidy，他们当然想了！我告诉他们是“messy”或者用“disorderly” .

四、联系生活，情感渗透，以读促写然后问他们的生活状态是什么？学生几乎异口同声的说“tidy”. 我诡异地笑问“Really？”然后拿出讲桌里我打印的照片——我让家长发过来的学生房间，本来是让他们进行口语交际。展示了几个比较整洁的房间图片，并且点名表扬这些同学整理房间的好习惯，然后又出示了两张杂乱无序的房间图片，看到这两张图片学生们都笑了，并猜测着是谁的。我没有告诉他们是谁的，但是学生眼睛很敏锐，发现了一个书包是一个名叫“暴念松”的男生的，并且在下面窃窃私语，因为“暴念松”经常会把东西胡乱放，他的课桌旁边常常一堆东西，书包、脱掉的上衣等。“暴念松”不好意思地笑了笑，然后我问他可不可以改掉乱放东西的习惯？他一口答应可以，我说好，大家一起监督。

接下来我给每个小组发了几张照片，要求和同伴有关房间物品问答并记录下图上物品与位置，然后仿照阅读范文写一篇小短文，不少于10句话，要有单数物做主语和复数物主语两种形式。大致上用了六七分钟的时间，学生已经完成。我们用投影仪展示了几个学生的作品，发现大多数学生问题是“主谓”数的不一致，个别同学句子中缺少be动词。对书写规范程度也做了一些评价。

五、突破难点就在一瞬间。

我告诉学生在描述物体位置的时候，尽管be 动词没有确切的含义，但是不能省略，动词在句中的重要性，相当于人的心脏，不可缺少。英语又是法制语言，在结构上要求很严谨。因此，表示位置不能缺少be动词。学生一句“哦！”好像明白了所有。

接着针对文中“She always asks.”这个句子，我让学生先以“直译”的方式翻译成汉语，并告诉他们这个句子中ask有确切的汉语意思“问”，叫“实义动词”，当一个句子里有实义动词时，看主语确定其形式，（在一般现在时态，主语是第三人称单数动词，用单三形式，其余人称作主语，动词用原形。）动词时态里面的动词形式是英语与汉语最大不同。

六、带着疑问找语法注解，促进自主学习

用三言两语很难把一个新的语法讲透彻，我告诉学生，这是非常正常的现象，如果想了解更多有关“实义动词”的知识点，请翻到课后P90—P91的语法注解。

七、不足之处恰为真实显

尽管这节课最后书面表达展示数量少，个别同学对含有实义动词的一般现在时态还不太理解，但是把问题留给学生，让他们带着问题自我探索，然后带着探索的结果进入下一节课，定会有更深刻地理解。