小组合作学习方式推行之后，我校各年级组织各班进行了科学分组，而且统一制订了小组评价的方法，对小组进行评比。
小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并确定一名小组长，尽量做到最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步。这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神，同时能充分体现学习者之间的“积极因素”，培养学生倾听、交流、合作、讨论、探究、展示等各方面能力，真正把学生从机械吸收的学习中解脱出来。
小组合作学习中如何科学分组 ？在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作。也有的按座位将前后两排4人或8人自然组成一个学习小组，这样扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。
一、合理安排小组人数
合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
二、精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
三、及时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。
四、明确组内成员分工
在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习方式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨。其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，无动于衷，到全班汇报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
以上种种分组方式，可供我们在具体的教学时间中，因时因地制宜，灵活选择运用。
我校的小组划分大多是按照李海刚老师指导的8人组划分，但不管采用哪种分组方式，只要是适合我们学生的方法，就是合适的方法。我们也不会有太多的约束，只要同班组教师意见一致即可。我们提倡“合而不同”，推行小组合作的学习方法，但又提倡彰显教师个性的教学方式。
另外还建议老师们帮助学生给小组设计名称，口号，组徽，甚至组歌等，增加小组凝聚力和特色。
总而言之，“小组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生也是有积极意义的。在新的教学理念的指导下，小组合作学习已经走进我们的课堂并逐步完善。老师们经过学习，进行了很多有益的研究和尝试，取得了很多可贵的小组合作学习的经验，指导我们在今后的教学中不断探索和进步。
