学校宣布成立三人行班主任工作室的时候，我是非常欣喜的。因为我深深地知道，班主任只有一个，而教室里的学生却有几十个，以一己之力，换取一个班级的和谐，这应该是世界上最困难的事了。况且，班级里每一个学生，都有自己独特的思想、性格，班主任必须掌握几十种战略战术，方能教育好班级里的每一个学生，而这，也是世界上难度最大的事了。因此，作为班主任，更应该互相帮助，互相学习，抱团成长。
加入三人行班主任工作室之后，我果然从那些优秀的班主任身上学到了很多东西。尤其是工作室提供的共读书《教师必须掌握的教育惩戒艺术》，我最为喜欢。
谈到教育惩戒，很多老师都避而远之。这固然和中国教育法规定教师不准体罚和变相体罚学生有关，但也和老师们对“体罚”的错误理解有关。我特意从百度上搜索了一下，所谓体罚，是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。教育惩戒是不同于体罚的。“惩戒”中，“惩”就是惩罚的意思，“戒”就是戒除，合起来的意思就是通过当前对个体的错误行为实施惩罚，从而达到戒除其不良行为的目的。
英国启蒙思想家约翰.洛克在《教育漫话》中认为，教育绝对不能放弃惩罚，没有惩罚的教育是“缺钙”的教育，是不完整的教育。他认为，善与恶、奖励与惩罚是理性动物的唯一行为动机，是一切人类因之去工作、由之受指引的激励物和约束物，所以也应该用之于儿童。前苏联著名的教育家马卡连柯也说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。不惩戒的方法，只是对破坏分子有益，如果学校没有惩戒，就必然会使一部分学生失去保障。我个人相信惩罚并无多么大的好处，但我坚信这样的事实：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。这种合理的惩罚制度有利于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感和尊严感，能磨练学生的意志，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”
因此，纵容学生犯错而不采取任何惩处措施的老师，必定是不负责任的老师。
那么，什么情况下可以对学生进行惩戒呢？
当学生的越轨行为具备以下四个特点时，教师就应该对其进行惩戒：一是这些越轨行为违反了班级或学校的规定；二是在客观上具有一定的危害性，如果不给予适当惩戒，不但会影响违纪学生个人的发展，还会让其他孩子的利益受到侵害；三是要惩戒学生的违规行为，是由于学生自身的确存在过错或过失；四是本来学生完全有能力控制自己不去做这些越轨行为，却没有约束自己。比如学生扰乱课堂纪律、打架、携带危险品进入学校等，都应该给予适当的惩戒，否则纵容这些不良行为，不但让这些违纪学生不能自拔，而且会损害其他学生的利益，诱发其他学生的不良行为，进而造成更严重的后果。
教师可以用哪些方法对学生进行惩戒呢？惩戒前和惩戒后又要注意些什么呢？
一般来说，惩戒方式有以下几种：
一、补偿性惩戒。学生缺什么就让他补什么。比如对故意损坏公物的学生，在讲明道理的基础上，除要求学生按价赔偿外，还可罚其在某一段时间内担任班级公物维修员，这样学生不但能很好的改正错误，而且能体会到维修工的辛苦，在思想上强化了集体意识。对于班里爱吃零食的学生，就让他治理吃零食的问题，这样既监督了别人，还克制了自己。对于缺乏亲情的学生，犯了错误，就罚其写一封家书。对于不爱阅读的学生，犯了错误，就罚其在讲台上给大家朗读一篇课文。对于违反就餐秩序的学生，就罚他在一周内维持就餐秩序，或者打扫餐厅卫生，并每天上交300字心理感受短文一篇等等。
二、挑战式惩戒。比如班上有学生经常不交作业，可以为这些经常不交作业的学生设立一个星期的挑战极限，只要这一星期比上一星期交作业的次数多，就属于挑战成功。从挑战的第一天起，只要那个不爱交作业的学生每天坚持交作业，每天就可以得到一颗五角星，代表今天挑战成功。只要一周可以得到五颗五角星，就是挑战英雄，可以给他发奖。这样，给学生确立一个正面、积极的目标让他们去追求，可以激发他们内心向上求美的本性，比罚他们抄作业或者当面批评他们管用得多。
三、激励性惩戒。比如对违纪较严重学生的惩戒，可以由老师在课余时间带领违纪学生参观学校荣誉展室，并介绍学校发展的光辉历程。之后，学生要写出300-500字的感想，然后罚该生擦拭学校的校牌。这种体验式教育，可以让学生有所感悟，从而唤起内心的良知。学生因学习习惯不好而违纪，可以让学生采访一位本校优秀学生，或者是采访校外一名成功人士，或者是读一位名人的传记，搜集一位名人的事迹，然后写300到500字的感受，或者做一次主题脱稿演讲。
四、学习性惩戒。学生违反了学习纪律，可以让学生背诵主题英语短文，或者背诵一篇励志文章，背诵一首古诗等，背诵一篇热爱读书或学习的文章并抄写两遍上交。
五、写作性惩戒。比如用心理描写的方法写犯错说明书，要求描绘出心理活动的三张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误之前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，边进行思想的交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。也可以“假如别人这样对我”或“劝诫同学书”为题创作一篇文章，在班里读给大家听。
六、表演性惩戒。比如故意违反课堂纪律，影响了大家学习，就可以罚他根据事情经过编写情景剧，并在班里进行模拟表演；或者创作主题幽默漫画一份在班内张贴，供同学们欣赏；或者唱一首同类的歌曲给同学们听。
七、交换性惩戒。学生违反了纪律，可以让学生牺牲自己最喜爱的一项活动作为交换。比如上课说话，以周末不看电视玩电脑玩手机做交换；不认真做操，以周末早上不睡懒觉做交换等等。当然，这些惩戒方法需要提前告知家长，征求家长的同意，并由家长负责实施。
八、下发签惩戒通知单。通知单上显示违反错误的原因、惩戒方式及惩戒效果。由违纪学生和班主任签字之后，交由违纪学生留存，用于警醒自己。
当然，在惩戒学生之前，要先确定班规，让惩戒“有法可依”。班规要在民主的基础上，通过协商产生，再进行适当集中，最后出台公布。班规产生之后，可以试行一个月，发现不当之处，可以在广泛征求意见的基础上进行修改，但一旦确定下来，任何人都不能随意更改，一定要让学生感受到班规的公正性和严肃性。定下班规之后，可以告知家长，征求家长的支持和配合。
惩戒之后，教师要反思自己的行为。
教师要尽量养成每天写惩戒反思日记的习惯，在惩戒过学生之后，冷静的思考自己采取的教育惩戒方法是否得当：想一想其他同事以及教育名家对学生的这种错误通常会怎么处理，对自己有什么启发意义；自己采取的措施是否对学生具有教育性，是否符合当代先进教育理念的要求，是否符合师生之间伦理道德；还要反思教育惩戒的效果如何：惩戒实施之后，师生之间的情感距离是否远了？在自己后期的观察中，学生的错误是否又再次发生？学生是否在这次惩戒中受到了一些情感上的伤害？通过教育，学生对自己的错误认识深刻吗？惩戒之后，学生的行为是否逐渐接近我们的预期？
惩戒之后，教师还要对被惩戒的学生进行心理疏导，避免惩戒产生副作用。
这种心理疏导可以提前到惩戒还没有开始的时候。比如在开学第一课，老师就告诉学生自己喜欢什么样的学生，不喜欢什么样的学生，也让学生谈谈自己喜欢什么样的老师，不喜欢什么样的老师。这样有助于学生约束自己，不去做老师不喜欢的事。同时，老师也可以提前告知学生，自己可能对不同学生的要求也不一样。比如同样是没写完周末作业的学生，老师可能会鼓励甲今后继续努力，但却会惩罚乙写出犯错说明书。请相信老师这样做一定有自己的理由。老师鼓励甲，肯定是因为甲以前从未写过家庭作业，在老师、家长和他自己的努力下，他开始努力学习了，但由于基础差一些，题目确实不会，所以没有完成作业，这时候老师会给他更多的鼓励。而罚乙写犯错说明书，是因为乙是一个很优秀的学生，但由于自我管理能力差，贪玩，导致作业没写完，为了帮乙养成好习惯，老师对他的要求会严格一些。让学生明白，千万不要羡慕某些同学会受到老师的优待，老师对你要求越严，说明你越优秀，你越应该为自己感到自豪。有了这样的提前沟通，学生对老师的处罚会更容易理解和接受。
对于不同的学生，采取的心理疏导方法也不同。
对于好学上进的犯错学生，在惩戒之后，要跟他们做好沟通，让他们意识到自己的错误，帮他们分析这次犯错的原因、如何在今后避免这类错误的发生。老师还要让他们明白，在成长的路上，每一个人都会犯错误，这不可怕，成长原本就是一个错了再试的过程，所以，只要能认识到自己的错误并改正，老师仍然会把他们当成优秀的学生看待。
对于犯了错、接受了惩戒之后，感觉自己委屈、对老师产生误解的学生，就需要老师有特别的耐心，让他们明白自己所犯错误的危害，以及老师惩戒他的用意，对他们晓之以理，动之以情。惩戒之后，老师要多关注他们，发现他们身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们感到老师没有抛弃他们，而是在积极的帮助他们进步，从而内心感到温暖。
对于学习成绩不好又屡次犯错的学生惩戒之后的心理疏导更是任重而道远，需要我们采用多种方法。首先要借助家长的力量，定期与家长沟通联系，商量教育学生的对策，让家长在家督促学生进步；二是要借助学生的力量，避免受惩戒学生在班里陷入孤独，和其他学生发生不合群现象；三是要借助班干部的力量，发动班干部主动和他们交朋友；回是老师要定期跟他们谈话，及时了解他们的思想动态动向，及时对其进行帮扶教育。
一位有经验的老师曾经说过：孩子犯错，如同裙子上不小心划破了一个洞，不补走不出去，胡乱补上又会影响视觉。如果我们能掌握“绣洞成花”的技术，在“错”处巧妙地绣上一朵花，那将是一种无法想象的美丽。希望每一位老师都能掌握教育惩戒的艺术，让每一次错误都成为孩子成长的一次契机。
