对于学生来说，喜爱动物，对大自然的好奇心、求知欲是与生俱来的，尤其对三年级的小朋友刚接触科学的学习，用植物、动物等生命知识带领孩子们走进科学的学习，使得科学是生动的，丰富的，可亲近的。教材安排了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼、蚕等平常容易看到又方便亲近的小动物作为生命的研究对象，将学生平时热衷的自发观察活动以科学的名义加以肯定、鼓励与指导，让学生经历小动物的生老病死，并利用科学的方法有目的的观察和实验，研究小动物的外形特点和生活习性。在这个过程中如何更好的开展科学活动来帮助指导学生的科学探究，本人尝试通过融入情境教学来使得生命科学的教学活动更加的丰富生动有趣，同时目标明确；也为儿童提供亲历科学、体验科学的实践机会，培养他们对科学的兴趣和热爱情感，细心呵护他们与生俱来的好奇心；也为家庭架起一座亲子沟通的桥梁，让父母与子女在饲养动物的生命活动中一起体验亲情交融的甜蜜，感受求知探索的快乐，在现代化、快节奏的城市高楼中培植一个温馨的港湾。
一、创设历史情境，激发学生的好奇心。
科学来源于生活，如何激发学生的学习热情，可以从学生的生活经验出发, 让学生从生活中发现感兴趣的科学问题。动物是孩子们身边常见的，喜爱的，他们对小动物并不陌生，但是科学的观察活动对于他们来说是陌生的，特别是对于蚕这种平时不太经常看到的小动物，蚕是怎样为人们创造出柔软的桑蚕丝，蚕茧是怎么变成一条条的丝线的，他们渴望了解的更多。因此可以用桑蚕的历史作为导入，让学生走进网络、走进图书馆，搜集蚕桑资料，调查其悠久历史，认识了解种桑、养蚕、抽丝、纺织的工具及工艺流程，通过这样强烈、丰富的感性材料，把科学的学习与社会生产、生活密切联系，让学生感受到蚕的神奇之处，感受到蚕丝给生活带来的美的享受。
二、丰富的活动情境，引导学生的科学探究
喜爱动物是每一个孩子的天性，他们有过许多情不自禁、兴致勃勃的观察活动，他们也有过许多让他们惊喜的发现，但是也存在着令他们困惑的问题，他们有许多的为什么，他们想知道更多的观察办法，他们希望有人指导他们的观察。根据学生的认知特点，已有研究成果证明，丰富的活动情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中，从而促进学生探究与创新意识的培养。因此，教师采用多样的活动情境引导学生的观察、记录和数据分析。
（一）在饲养小动物之前，应该对学生的饲养方法加以指导，使得他们的饲养更加的顺利，也让学生们意识到生命的可贵，培养学生对小动物的爱心、责任心。例如，在养蚕教学中举办“养蚕我知道”的活动。
（1）讨论怎样养蚕
讨论“关于养蚕我们知道些什么”“有哪些问题需要研究”两个问题。在讨论中，要充分挖掘学生已有的知识经验，如果有养过蚕的同学，一定要让其讲讲；如果无人养过，则大家一起探讨，教师可以这样启发孩子们：“在宝宝出生前，妈妈会做好哪些准备？”、“我们该怎样做蚕宝宝的妈妈呢？”使孩子们从食物、住宿、呼吸、保健和安全等方面为蚕宝宝做考虑。教师的引导主要集中在以下几个问题上：
a、要为蚕宝宝在纸盒中布置一个温暖的家；
b、别忘了在盒子上扎孔，蚕宝宝也要呼吸；
c、蚕宝宝怕蚂蚁、蟑螂、老鼠，要把蚕宝宝放在安全的地方；
d、蚕宝宝不喝水，桑叶洗干净后必须要擦干叶面上的水分才能喂它；饲料不能太稀，否则蚕宝宝会拉肚子。
（2）总结养蚕的相关知识，并且与家长共享，挖掘养蚕活动的教育意义，整合家长资源。
a、卵期的管理
b、幼虫期的饲养和管理
c、蚕吐丝作茧期的管理
d、蚕蛾期的管理
f、蚕茧的作用以及抽丝的方法
3、观看《科学种桑养蚕》录像，让学生了解桑树的生长过程，感受到蚕不同阶段的形态，对蚕的生长过程有一个清晰的了解。
4、组织学生交流蚕桑的资料，引导学生进行分类整理，帮助学生整理完成“养蚕方法手册”，指导学生更为系统地认识如何种桑、如何养蚕，学会如何分析整理自己需要的资料，为种桑养蚕实践活动的开展做好准备。此外，学生可以将找到的蚕桑资料上传至班级博客，还可以在线讨论有关蚕、桑的问题。
（二）在学生已经了解了科学饲养方法之后，他们会想要亲身动手饲养小动物，但是因为饲养的活动中有大量的观察、记录是学生课外进行的，为了使得学生的观察更加的细致、科学，教师就需要对学生的课外观察提出要求，引导他们收集数据。这里也可以利用活动的情境，让孩子们更加主动的进行记录。例如，可以开展“我是养蚕小能手”活动。
(1) 开展“我的蚕房我做主”设计活动，组织学生做好迎接蚕宝宝的准备。
(2) 观察蚕卵
本课要让孩子们仔细观察蚕卵的大小、颜色、形状，在此基础上再尝试用语言描述出来。关于蚕卵的大小，可以让孩子们用直尺测量一下它的直径。在观察的过程中，教师要提醒孩子：静态的蚕卵也是有生命的，要轻拿轻放，小心呵护。
(3) 观察蚁蚕
先让孩子们用肉眼直接观察，描述刚出壳的蚕像什么，并让孩子们知道“蚁蚕”这个名字。再用放大镜观察和描述，最后用直尺测量它的长度并记录。
(4) 喂养蚕宝宝
对孩子们来说，养蚕活动既有趣，又充满挑战。因为蚕是生产者，每天都需要有人给细心地打扫卫生，更换新食物，间断一天都不行。关于具体的饲养方法，主要从以下几个方面考虑：
a、刚出生的蚁蚕怕冷，要把温度保持在25—27摄氏度左右。
b、蚕宝宝还需要较高的湿度，可以在盒子的角落里放一小块湿纸巾。
c、蚕最喜欢吃新鲜的桑叶，每天至少4次，清早、中午、下午、晚上，每次量要适当。
d、要保持蚕宝宝“家”的清洁卫生，每天打扫，及时清除蚕粪和病蚕；打扫卫生后，要洗手后再喂养。
e、为了要让蚕吃饱，一般一条蚕要占据2条蚕的位置，随着蚕不断长大，要为它不断扩座，蚕座必须疏密适度。
f、蚕宝宝要经过四次眠后蜕皮的过程，才能逐渐长大。
g、蚕停食后约6——8天，便开始吐丝结茧，这时的蚕叫熟蚕，把熟蚕捉到蔟上结茧叫上蔟。
h、上簇方法：先根据蚕的大小，把准备好的纸盒划分成很多小格，把蚕分别小心地放到每个小格里。
（三）此外儿童是充满童真童趣的，他们拥有丰富的想象力，在他们饲养动物的过程中可以采用绘本日记的故事情境， 引导学生在观察事实的基础上发挥想象力，给小动物们记录下属于它们的日记。
例如，蚂蚁一课，市面上卖的蚂蚁工坊能很好的帮助开展蚂蚁的教学。蚂蚁是昆虫的代表，它有头胸腹三部分和六只脚，学生对蚂蚁的熟悉度很高，但是由于蚂蚁是生活在洞中，所以对它们的生活习性并不是很清楚，学生很希望能知道更多关于蚂蚁工作、蚂蚁洞穴的秘密。蚂蚁工坊就是提供了一个小型的蚂蚁洞穴，让儿童饲养的过程中，可以看到蚂蚁寻食、搬运、交流等活动，从一开始蚂蚁放入盒中时的惊慌失措，到蚂蚁开始“安定”下来，用触角和同伴交流，一点点的搬运盒中的水晶，挖出一条条“隧道”，建造属于它们的宫殿，面对食物时所作出的反应，它们的有序工作等等。面对这么多神奇有趣的现象，孩子们自然可以放飞想象的翅膀，用图文并茂的形式记录下属于蚂蚁们的故事。
（四）学生在亲历了饲养动物的过程中，他们难免会碰到许多的问题，这些问题具有实用价值和发掘的意义。这时候教师利用“我是小小科学家”的活动情境，促使孩子们遇到问题时像科学家一样去思考设计解决问题的方案。并让学生把探究活动的问题、过程用语言文字或图画表达出来，这就完成了一个科学小论文，让学生针对这个问题完成一次科学报告会。此后，还可再让学生提出新问题，并鼓励学生可以再进行一次带着问题的探究，以期望学生在养蚕中有突破性发现。
三、搭建比赛情境，激励学生持之以恒
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考的能力，不断挖掘学生的学习潜力。
饲养动物的过程需要较长时间的坚持不懈，在长期的饲养活动中，学生往往容易产生脱离探究目标的行为。观察活动是随意的，记录过程不连续，甚至在新鲜感过后也就遗忘了对小动物进行喂养、管理造成活动半途而废。通过记录表、以及各类的比赛交流、通过采用比赛这样的游戏情境，时刻表彰督促孩子们的观察记录，形成连贯的发展过程，让学生在轻松愉悦的竞争中不间断的观察和记录。
在生命科学领域饲养小动物的活动中，我们可以采取“兴趣引导——搭建平台——全员参与——全程指导——全面关注——学科整合——家校互动”的教学活动模式，旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生们亲自动手饲养、观察、记录、创作绘本日记、参加比赛交流，使他们的观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动更加的有趣、丰富、有组织，系统的获得对小动物丰富的感知，培养学生的恒心、责任感、对事实的尊重、观察的独到性和对大自然生命的热爱。
