在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。
正因为如此，教师在授课时可以适当的运用幽默的语言为学生创造出一种轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
那么对于学生的违纪现象，特别是高年级处于青春叛逆期的学生，我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦危机。批评中的语言幽默通过双关、讽刺等手法，在善意的微笑中暴露学生的错误之处，既不伤害学生的自尊心，又能达到教育目的。
我的儿子今年上小六，中午吃完饭，他匆匆的跑过来对我说:“最不喜欢我们班的小燕了(化名)，不知道为什么从上三年级开始就老是爱哭，又没人惹她，说哭就哭，而且还是属于那种越哄越哭的类型，真作。从三年级开始，同学们就不喜欢，而且那几级的老师也很反感……但是妈，你知道不知道我们鲁老师是怎么做的？现在想想，我都很佩服她，我呀，也特别喜欢她的方法……”说者无心，听者有意，我一听来了精神，“快，快告诉我，和我说一说你们老师是怎么做的？让我也借鉴借鉴，学习学习，今后再遇到同样的“难题”，也可以向她效仿。”
一说，儿子又帮我还原了情景再现，他说:上午早读时，老师刚到教室就看到小燕趴在桌子上哭，老师当即没有批评，也没有劝说，先是把她晾在一边，让她尽情的哭，然后就趁着第一节班会课引出了小燕爱哭的问题。在课堂上，她首先问了我们大家一个问题:“大家看过《红楼梦》吗？”我们看过的几个同学也包括我在内都举手说看过。他看了看我们举手的几个人挺神秘的说:“现在，我想悄悄的问一个男同学一个问题。也请他悄悄的回答我”说着，鲁老师走到我的旁边悄悄地问了我两句话，我听后只是笑笑然后默契回答了老师的问题，之后老师笑眯眯的走向讲台，对大家说，现在我可以公开答案了，我问他的问题是“你喜欢林妹妹吗？”他的回答是“不喜欢”，我又问了一句“为什么不喜欢？”他的回答是“因为林妹妹太爱哭了”。听了鲁老师的介绍，全班同学都快活地笑了起来，这时鲁老师又借题发挥，恰到好处的给我们讲起了哭意味着无奈，软弱和缺乏信心等道理，此时再看小燕，她已经默默的抬起头，擦干了眼泪。“我们老师这样的做法真赞，不仅对小燕进行了教育，保护了她的自尊心，也起到了引导和教育的目的。你说是不是妈？”我听后也不禁对鲁老师的做法竖起大拇指。
事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。幽默的语言可以如阳光，融化人与人之间的冰雪，可以如春雨滋润人们的生活，可以如黄莺的啼声，唤醒孤寂冷漠的心。教师沟通的语言艺术，可以打破沟通的障碍，在师生之间架起沟通的桥梁，让学生爱听，愿意听。
