著名的亲子英语启蒙专家盖兆泉老师曾在其著作中提到，二语习得理论对于孩子较小，正处于启蒙阶段的家长，非常有了解的必要。这些理论知识对于孩子未来的英语学习，也非常有指导意义。
今天我们就来为大家介绍一下，盖兆泉老师关于二语习得理论的7个观点。
1、无意识的输入优于有意识的学习
无意识的输入才是习得，有意识地学习叫学得。习得的效果比学得的效果好。习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习，孩子的关注点只是语言的“意思”，他看的和听到的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。
通常意义上的二语习得发生在目标语言的环境中，比如一个从中国移民到美国的小孩，每天处于英语的自然交际中，他会习得第二种语言。
这个自然环境有如下四个特点：1）真实语境 2）交际需要 3）大量接触 4）交流互动。能否习得的重要条件，就是能不能模拟这种“处于目标语中”的环境。
2、听-说-读-写 顺序不容颠覆
“二语习得论”的重要观点是先大量听，获得必要的输入。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说就是要建立“声音”与“图像”或者“情景”的直接对应关系，这种对应关系不借助与文字。对应得越好，英语就越流利。
3-5岁就是大量的听，先让孩子理解声音，6岁以后再认字并不迟。听说领先，对英语这种拼音文字尤其适用，因为英语单词的拼写和它的发音密切相关，孩子先理解了声音，会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础，事半功倍。
3、遵循“i+1”的可理解性输入原则
“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”，i是自己的现有水平，+1是在这个基础上只加一点点新知，以达到“可理解”。
英语学习是个长期的、循序渐进的过程，在给孩子选取材料时，如果不能贯彻“可理解性输入”原则，所加的东西过多，大大超出学习者的理解能力，那就会像噪音一样达不到任何效果。
4、语言输入要大量、有意义、有兴趣
“大量”是指大量的接触和运用，需要时间的积累。而“有意义”和“有兴趣”，说的是二语学习者必须要对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道是什么、愿意在听或者再读。
孩子用感情判断什么有意义，什么无意义，有意义的东西不需要反复背诵，就能够被重新回忆起来。但如果孩子的情感判定内容没意思，没意义，就会被大脑阻挡。
5、尊重沉默期
沉默期是儿童二语习得的正常现象。有些家长和老师总是鼓励孩子从一开始就积极交流、做口语练习，这样做对学习者是有害的。
“二语习得论”认为无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中都应该有一个相当长的沉默期，一般6个月-1年。家长要对沉默期有耐心，启蒙阶段不要着急让孩子说外语。
6、珍惜语言关键期
过了青春期再学外语，学习者的语音就很难达到与本族语相当的语言水平，外国腔很难避免。这一点很好理解，就像小时候没练过劈叉，大了骨头僵硬更难劈叉一样。我们的口腔肌肉和舌头，如果形成母语的发音习惯，就很难再改变发音位置，把外语的音发准。
从这一点说，外语的语音是“童子功”。我认为即便是为了音准这一项好处，从幼儿开始学习外语也是值得的。
7、儿童母语迁移较少
在第二语言的学习中，母语迁移是不可避免的。
儿童学习外语的另一大优势在于：儿童的母语还没根深蒂固，在自然语境中习得第二语言时，负迁移现象少。这意味着儿童学习外语，不太会有成人的那种中式英语的毛病。
注：资料来源《家长要知道的“二语习得”主要观点》
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