因为提升工程，也见识过不少示范课。我有时也发表一些自己的看法，观点虽然不同常人，但也算不上精准。最近学习了《中国教师》2016.12中两篇文章，对如何评课，有了更多的理解。
高益民是北师大长期研究日本教育的学者，他在2016年10月主持顾明远教授和佐藤学教授（写《学习的革命》的日本教育家）的对话时，提到了日本的“课堂研究”，那是不以创造一节好课为目标的（不关心老师怎么教），而是以促进对学习规律的认识为目标（只关心学生怎么学）。日本的老师会以学生为中心、以学习为中心，连续性的、长时间地研究同一个课。
从微信朋友圈也见识过有关“学习设计”的文章。佐藤学2017年2月在华东师范大学作题为《专家型教师的学习与省察》的讲座，他说“学习最主要的是设计，为孩子们设计适应他们学习的东西”，“学习的设计与省察是今后教师的中心工作，这就是作为专家型教师的新定义”。这与“以学生为中心、以学习为中心”的理念是一致的。佐藤学还有一个观点，也让我印象深刻——教师培训的目的是让教师从“教”的专家成为“学”的专家，教师不仅自己善于学习，还善于帮助学生学会学习。
平时参加听课活动我不自觉地会贴近学生，翻翻他们的教材，看看他们的笔记。这也正是日本教师听课的常态。我们来看看常生龙特级教师在《中国教师》2016.12：85-87中是怎么说的。除了高益民提到的关注学习是如何发生的、是否有瓶颈以外，参加听课的每位老师“反思自己通过观课学到了些什么”，“不给执教者建言——给别人建议，还不如自己在课堂上进行实验”。
下次如果有机会组织听课，要试试这些理念和方法。尤其是只说自己学到了什么，只关心学生学习活动的有效性。
