1.导入诗人李白：你对李白了解多少？
学生交流，老师补充。
导入形式不错，从古诗积累和回顾开始，导出诗人生平，让学生调动思维和课前搜集的资料汇报，老师在此基础上补充归纳。
2.从重点字“宿”入手，抓住题眼，从字理入手，学习生字，理解字意，从而自己尝试理解诗的题目。
3.识字的学习过程严重缺失（需要），只是带拼音读一次，去拼音读一次就开始了一次范读节奏，学生齐读一次，就开始了理解诗意。
4.体会诗句用词的精妙。设计很好，想法很好，目标应该放在对危字本身的认知和复现，而不是从写作角度去思考。
5.老毛病，废话太多，如果把这节课整理成实录，就可以发现本来一句话可以表述清楚的东西，总要啰啰嗦嗦扯半天。这点需要在平时引起关注，话越少越好，能不说的就不说，能一句说清楚的绝对不要说两句。这样表达的意思才会更清晰，更直奔中心，简单明了。
6.例如
“敢”字的教学，不是放给孩子思考记忆方法，也不是让孩子思考写的注意事项，而是老师啰嗦了一个小故事，告诉孩子们如何记忆和书写。
7.课堂练习意义不大，这些都可以在也课堂教学中完成了，应该留更多时间让孩子诵读。按原文填空有些没学过的不要让默写。
1.从字理入手，讲“对”，理解“对”的意思。导入课题。
2.复习回顾各种识字方法，为本课识字做准备。（初读，自己解决生字词。）
3.这四个字是分开认的，如果一起出示，让孩子发现，比较并记忆，更能发挥识字方法的综合运用。
4.字理识字的运用，是书明的长项。太多了也不好。一节课当中有一两个即可，有些字古今区别大的，你不要出现了，例如“严”
5.由字到词，从词解字。再把这个环节精简一些，忍痛舍一些比较简单的，和本课不难的字的学习，让课堂的整体感更强一些。
6.把这一部分字的学习合到上面那个分类识字的环节，让集中识字环节成为一个整体。（还是要把课备细，然后努力去舍。一个一个讲太细了，例如酷。）
读字的时候尽量让孩子组词读，不要单独读。（例如上图：就不要齐读“寒凉暑……”，要读“寒冷的寒，冰凉的凉”……）
7.写字的指导老师也是包办代替了。（老师关注了书写姿势。）
1.检测：用词语形式测字的学习情况～把词语送到句子中
2.你发现了什么？（学生思考并排列句子顺序，理清文章故事层次）
板书：有顺序
3.如果作为《大禹治水》的教学，要把前面讲故事的环节放到课文学习之后的十分钟进行。在学习过程中不提讲故事，学习过程中训练学生学习表达复述。
4.结合提示语和图片复述。（应该提示孩子用自己的话说清楚即可。不要背课文。）
5.从这个环节的设计来看，从第一段的练习学方法，这个环节是练方法了。那么这节课的题目应该是节口语交际课：《讲故事》（素材和本册教材口语交际《讲故事》的素材换了）。可以设计为《大禹治水》的第三课时。这节课就不再处理课文其他的学习了。
6.这个环节从孩子提炼的关键字指导归类识字写字。
我觉得这节课设计的比较杂了点，确定目标的时候要承接孩子的学习梯度，学文、识字、写字、讲故事训练，这节课当中看似都是重点了。（参考3和5条意见）
7.写字的指导这一部分层次很清楚。学生主体地位突出。
1.从一个高个子男生的介绍，温故知新，复习用说明方法来描述。导入新课，找本课里有哪些说明方法。
2.读课文，从文中找哪些句子都用了哪些方法。（下图为2后的练习）
3.这节课应该是一节练习课，而不是《鲸》的第二课时。文本学习要在学习过程中感受说明方法的意义，并练习运用。
4.课标要求，小学阶段每节课都要有十分钟的写字时间，中高年级也不能忽视。中高年级的识字写字和低年级要求和方法都不一样。本节课有书写的环节（如上图），但是没有对写字提出要求，只注重内容的形成了，因此也没有起到“十分钟”的意义。
导入：从朋友的“友”字入手，引出课题《我们做朋友》（口语交际里也有适时的识字和字理学习。）
本课目标
1.在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；态度大方、有礼貌，在交流中发展口语交际能力。
2．能讲清楚想和谁交朋友及原因；能在交际中准确表达自己的情感；能学会自我赏识及赏识他人；能愉快和谐地和他人进行沟通。
本节课内容比较简单，是一年级上册第二次口语交际。因为目标内容不多，需要动脑筋设计丰富多样的活动让孩子们动起来，做到真正的有意义的交际活动。
比如：
（1）可以设计找到相互的朋友站在一起，相互说一说彼此欣赏的理由。（朋友是相互的，不是单方的，相互发现有点。）
（2）设计丢手绢的游戏，找朋友，向新朋友介绍自己，介绍对对方的印象（说清征友理由，做到交友有据，不盲目）真诚交友。
（3）征友启示：介绍自己，介绍征友标准，大家举手自荐。
（4）有的孩子收到了好几个交友卡。鼓励孩子们交更多朋友。
（5）把交友的交际活动延续到生活里，利用交友卡延续彼此的友谊。
本节课的文本解读没有问题，抓住了重点难点，也紧扣了关键词理解。但是整个学习过程都是在一问一答的形式下进行。（因为借班上课，学生学习过，所以一节课，一问一答，没有一点状况出现，似乎很顺利的一节课，但是细思极恐。）
建议：
1.整体教学，在大目标，大问题下让孩子们发挥同伴互助，小组协同的运用先学后教，进行学习。
2.本节课的读书也很碎，在讲解过程中，让孩子读了重点句段，缺少整体的读思议。像这样人文性思想性很强的文本，要让孩子在默读中（默读利于思考，是解决问题用的一种有效的读书方式），批注思考，解决问题，并反复在各种形式的读中去感受文字的表情达意的精妙。
3.教学重在教方法，教会学生学习的方法，让学生通过学习，掌握住理解文本的方法？如果我们学了一篇课文，也就是解决了一篇文本的理解，意义就不大了。授之以鱼不如授之以渔，我们要给孩子打鱼的方法。
思考：这节课学生学习的过程中，有没有一条分明的学习方法作为线来展开？还是就是简单的问到那里说到哪里，孩子们只需要根据老师的思维回答问题？
下图为老师常用的一些课堂教学方法：
1.这是刚刚学过拼音后的一个单元教学，识字和拼音的巩固复现是相互依存的，还要让孩子更多地利用多种识字方法，促进思维的发展。不能这样用拼音读，去拼音读，蜻蜓点水。而且，我在前面评课时候反复提过，尽量减少单子出现的形式，让孩子对于生字都能对应到一个词语，有语境才有理解，这样的学习才有效。
2.这节课的问题我在前面几次评课中都讲过多次，一年级上册主要任务就是识字写字，文本要在多种形式的读书活动中去复现字词。（词也就是字的运用的最小单位。）
如果不扎实训练，孩子的基础就难以牢固。
3.齐读不利于语感形成，也不利于发现错误。
4.这次又出现了用“就是”造句。这个问题我在东城组评课时候说过，今天又出现了这样的设计，发现原来是教参里的。
关于教参的运用，我在培训时候也讲过，我们应该有自己的思考，教参仅仅就是参考而已，没有绝对性，也可能会有问题存在，尽信书不如无书。
