第二遍看陈大伟《教育案例写作与研究》了。第一次看觉得这本书有思想，对于提高自己是很有帮助的，打算再细细地看一遍。昨天睡前到今天早上，尤其时间关系，仅仅看了一章都不到，但已经有一些让我觉得豁然开朗之感了。
1. 参与者比旁观者能获得更多。
看书，读者更自然的身份是旁观者，有时还强调当一个冷静的旁观者，这是一种读者定位，而且得到很多理论的支撑。但是，研习案例时，读者或者称为研习者，更恰当的身份应该改是一个参与者。因为，“教育是面对实践的教育情境工作者；教师工作实践需要情境性知识。教师的情境性知识在情境中获得，连同情境储存通过情境唤起和运用”。读者，要获得情境体验，必须是把自己沉浸如案例描绘的情境中。所谓参与，可能概括不全，但至少包括这几点：读懂案例的情境，厘清各要素关系，重要的细节能准确把握；思维、情感随着案例起伏，感同身受；参与案例讨论，并积极与他人互动等等。
2. 研读案例必须时不时地问自己：
作者为什么要写这个案例？提供这个案例的价值是什么？
案例不是一般故事，案例要反映核心理念和观点。学习案例千万不能被案例复杂的结构，曲折的情节（有不少案例有这样的特征）所迷惑。案例可以是散文，但必须形散神聚；案例可以像小说，但必须真实可信；案例可以短小简练，但必须主题内涵必须丰盈。案例可以讨论深入，剖析到位，观点鲜明；也可以根本不加诠释，不予评析，但同样必须给人以启迪。
研究案例吧，这是研究教学的一条交通要道。
3. 积累案例就是丰富生命经历。
作为教师，教育生命必然是自己完整生命的组成部分，因为你在工作日，绝大部分时间是与学生相处，此时你的生活状态必然与一个个教育事件相联系。一位教师，有各种荣誉固然可喜，但是，最有价值的还是拥有一种桃李满园的感觉，将来听到某位学生有所成就，油然而生：“军功章”里，我能揩上一点儿吧。除了这，还有一条可能是，我有一些东西可以回忆。这个会议，必然是故事，教育故事，把它记录下来就是教育案例。
有了这些案例，就像厨师有了食材，作家有了生活体验，生物学家有了标本。积累这些案例，会成为自己的一笔人生财富。
