青岛国开中学的韩信老师有问：为什么用尽各种激励办法，自己所带的高二文科班学生的总成绩还是一点一点往下滑？尤其是数学和地理两个学科，磨损了部分学生的自信心。作为语文学科的班主任该如何抓高中学生中途的成绩？

曹春梅老师作答：针对韩老师的问题，我请教了几位数学和地理老师，结合自己的一点班主任经验，给韩老师列了四条建议，希望能帮助韩老师解决一点眼前的问题，也希望各位同行评批指正。

一、文科生区分度在数学、地理，班主任要和学生一起高度重视
区分文科生的成绩的并不是语文、英语、历史、政治，而恰恰是数学和地理。一来是因为这些学科是纯粹的理科，思维偏向于抽象，文科生掌握起来有一定难度；二来分数拉开的差距大。前几科积攒起来的成绩优势可以在瞬间被数学或地理拉下去，前功尽弃，令人沮丧。因此作为文科班的班主任，接班伊始，就要对学生强调这两个学科。提醒学生高度重视，有效学习时间要尽量先完成这两科的学习任务。比如晚自习，先完成这两科的作业，下课后不会的问题在学校里有机会问老师和同学。语文班主任平日也要留意凡是碰上学生体检、教师出差这样的特殊时刻，是不是影响到这两个学科的课时。如果有影响，可以通过事先调课优先保证理科课时。
二、全面掌握知识点和熟练准确的计算能力是数学学科的着力点
数学学科成绩不理想，班主任可以帮助学生分析分析到底是知识点有缺失还是基本能力有问题。如果是前者，那么补习就可以，比较容易。如果是后者则要探究到底是哪些基本能力没有培养起来。运算能力是高中数学最重要的考查能力。很多知识点没问题的学生在运算上犯了不计其数的错误，一张150分的试卷，有人计算错误能达到30分。那么这时候进一步分析，是什么原因导致计算错误。不熟练，还是不重视，还是没抓住一些计算的规律？语文班主任当然没法解决，这时候请教数学老师，逐一突破。基本能力到了高二提升到分析和综合运用，这对很多学生构成难点。高二数学选修教材中综合运用能力明显比高一多。智力上的差异教师没有办法解决，教师能解决的是增加学生的熟练度——增加做题数量。当然一味做题也不够，学生需要自己进行反思，思考自己在分析和综合运用能力中的缺失。这一点语文老师可以经常找他谈谈，听听他的反思结果，提醒他时不时回头看看。那么整理纠错本这一环节就是语文班主任可以帮助监督的。
讲到这里，其实内行人已经看出了学习时间的分配问题。越往上学，数学将占据学生更多的学习时间。语文班主任在高二阶段可以在保证自己教学效率的基础上把时间优先向数学倾斜。业内有句行话：“数学好，命就硬。”在中国中学教育阶段，无论文科还是理科都是实用的。
三、学习态度和空间想象能力是地理学科的着力点
地理在高一阶段是作为副科出现的。那时很多选文科的学生恐怕还没有明确自己的文理方向，面对突然涌到面前的9门功课，地理难免不被重视。因此到了高二，地理弱，很正常。如果班级的地理下滑，班主任先做学生的思想工作，强调地理的战略地位。其次，帮学生像分析数学一样分析一下：高一学生学自然地理和人文地理，其中地球运动部分需要空间想象能力；到了高二，区域地理将自然和人文地理结合起来，其中涉及到工业农业、地理原理，生活常识，人文观念；地理老师一般会给出一些套路，所以只要思想上重视，紧跟教师的思路，不需要付出像数学那么多时间成本就可以学好。所以此种情况下班主任做思想工作就可以解决这个学科的问题。
四、高三一轮复习将弥补上述不足，班主任提前告知学生鼓励其努力并期待
就算是上述三种办法都暂时看不到效果，语文班主任也不必着急。抓好班风学风很关键。只要学生努力学习，到了高三的一轮复习，知识点不再是散到各处的点，而是连点成线，连线成面，面面俱到。学生在高二的基础上会有一个量变引起质变的提高。不仅数学地理两科这样，很多学科学生进过一轮复习后都会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的豁然开朗。这个顿悟是建立在高二态度端正、刻苦努力的基础上的。因此班主任在高二基础阶段的常抓不懈就显得尤为重要。
综上所述，班主任如果遇到韩老师提到的这种情况不要急躁。根据学生情况，先三年统筹安排，厘清战略重点；然后根据学生的学情具体情况具体对待；最后加油鼓劲不到最后一刻坚决不放松。成绩一定会一点一点提上来。