大约从孩子两岁起，我研究起了英文启蒙，那会整整泡了半个月论坛，购书研究各大家关于英语启蒙的理论，才着手展开这项浩大的工程。一年过去了，孩子的英语启蒙很是顺畅，这不是因为孩子天生爱英语，而是在低幼阶段，英语类的视听资源十分丰富，且合胃口，她觉得有趣所以乐于接受。
中文嘛，既然为母语听说当然是没问题的。我家三岁多姑娘不仅普通话的日常交流没问题，方言也是妥妥的流利。不过，对于孩子的中文启蒙，咱要求肯定不会仅限于此，必定想要更深入一层。
我这两年也一直给她读中文绘本，讲故事，但是发现似乎中文启蒙想要再往深一层次走，符合孩子年龄层次的视听资源没有英文多，还没有相关的分级读物，很多好绘本也是从国外引进，有些翻译后语言就变了味，从文化上也有着一定的疏离感，因此中文启蒙之路反而是磕磕绊绊，不够顺畅。
可是，中文又是母语，是一个人深度思考的语言，总不能偏废吧!这一年读的阅读研究和实践，我似乎摸到了一些双语启蒙的门道。小小孩学语言，不管是中文还是英文，在同个阶段是互相促进的，英文学习可以借鉴中文母语的方式，反之了解了英文学习的理论和方法，也可以更好地指导中文学习。
一、学语言，都要磨耳朵
“磨耳朵”这个词，我首次接触是在安妮鲜花的《不可错过的英语启蒙》一书中。经过一年的实践，我认为磨耳朵对于学一门语言的确是有效的。但是，我不赞成把音频当作背景音给孩子听就好了。在刚开始进行英语启蒙时，我为了自己偷懒，就是这么干的，但是事实证明对我女儿几乎没有任何效果。
后来，我发现女儿特别喜欢《Simple Super songs》的动画，跟着唱唱跳跳，十分开心。为了保护视力，每首歌看完三遍后，我就只让她改听音频，结果人家听着歌词照样能摸头，摸脚趾。所以，那时候我就真正明白，磨耳朵的材料必须是可理解性输入啊，否则一切都是白搭。
另外，安妮鲜花在书中强调，要多给孩子听儿歌童谣和韵律诗，有利于孩子日后的辨音能力的提高，以及韵律节奏感的增强，甚至是良好语感的形成。
所以，去年一整年，我们听了浅显易懂的《Simple Super songs》，还把《清华少儿英语》的几个盘，反反复复地听了几十遍。不得不说，这些儿歌童谣朗朗上口，不要说孩子，大人也喜欢啊。
写到这里，突然很伤感，也有点遗憾。因为我去年一年，都没有好好给女儿听过中文儿歌，唱中文童谣。为娘我只是有一搭没一搭地给她唱唱睡前儿歌，什么“门前大桥下，游过一群鸭……”
一方面是因为上班族妈妈，时间精力实在有限，下班回家除了日常事务，还要给女儿挑选整理资源，读绘本讲故事。另一方面，当时我也没有找到很好的中文资源，不是嫌动画制作不够精良，就是觉得绘本内容不符合年龄阶段，那会儿读得一箩筐符合年龄阶段的绘本几乎都是引进版的。
好在今年我觉悟了，姑娘也超3周岁了，认知能力大大增强，于是中文磨耳朵工程也就顺利展开了。
我在家好好盘点了手头的中文资源，先不急着购买，先把手头的资料进行分析和整理。
回忆自己小时候，最先唱会的也是那么些郎朗上口的中文儿歌，再借鉴英语启蒙的理论，我挑选了一些历久弥新的经典儿歌，同时配合浅显易懂的唐诗打底。
童年的歌谣—献给歌声相伴的童年
这张专辑收录的是我们熟悉的一代一代流传至今的儿歌，在虾米音乐里可搜到。
《拔萝卜》、《泥娃娃》、《小兔子乖乖》、《数鸭子》、《小燕子》等，不能在熟悉了吧，祖孙三代应该都会唱了。
《米米听民乐》（附CD）
音乐配合童谣和图画，用民乐乐器演奏出代代相传的童谣，颇有一番中国风味。我和姑娘都是外婆养的，最喜欢这首“摇啊摇，摇到外婆桥了……”这就是亲情，这就是咱江南的柔情，这就是中国地域文化嘛！
巧虎古诗词
我买过一些古诗词选，无奈孩子太小，有些古诗尽管意蕴深刻，富有哲理，但离孩子的生活太过遥远，不符合认知，所以暂且放一边，等到了时候再拿出来。
我家之前订了巧虎，其中每期配一首古诗词，挑选的古诗还是比较不错的，很是浅显易懂。
现在虽然已经不订购巧虎了，但是为了物尽其用，我还是经常拿出来给她看看唐诗那页，并配合着光盘看真人表演，用唱唱跳跳的方式学古诗。
孩子通过图书画面，再通过光盘学着唱和跳，加深了对古诗词的理解，因此兴趣浓厚。现在每天晚上，我会用喜马拉雅播放巧虎古诗词，真的很感谢好心人整理的音频啊，这就跟英文磨耳朵如出一辙，加强了古诗词的可理解性输入。
我是这么想的，我家离上幼儿园还有3个月，先把这些古诗词听熟后，再加入《声律启蒙》等一些内容吧！
以上又是絮絮叨叨一大堆文字，其实我就想阐述一个观点而已，中英文磨耳朵必须同步进行，可互相借鉴！嗨，天生话痨没办法，说起来就是没完没了。
二、中英文同步，必要时就母语先行
在孩子学习语言的过程中，我之前犯了一个很大的错误，总怕孩子中文强势，会排斥英语，所以刻意加大了英文听和阅读的比重，缩小了中文的阅读量。
事实证明，我是too young too simple！拜托，女儿可是土生土长的中国人哎，我们不会移民也可能这一辈子出国机会寥寥，有必要刻意压抑母语，让路英语吗？
其实，从小进行英语启蒙的孩子，不太会对英语产生排斥感，即便是在阅读的过程中，中文对于他们而言更熟悉，但是只要故事有趣，无论是中英文都会接受的。
想明白了这一点，我就不纠结了，大量有趣的中文绘本又在床头柜摆着了。
女儿现在还小，因此有些简单的认知类内容，我采用的是中英文同步进行。举个例子一只小鸟出现在中文书中，我就念“小鸟”绝不说“bird”，反之亦然。
不过复杂的内容，甚至是涉及文化领域，需要深度思考和严密逻辑的，不得承认必须还得是母语先行。
前段时间，我买了一系列关于宇宙的英文绘本，搜罗了相关的视频，可是发现这对3岁小女来说，无异于看天书。究其原因，那是女儿在中文认知中没有星球的概念，所以根本不懂得地球，还有其它这么多的星球。
发现问题的症结所在之后，我就带着孩子看中文版的《揭秘世界》，讲了一礼拜的相关知识，带着她看天上的星星，再次拿起《I am earth》这本书时，就立刻明白了。
康萍老师在《康妈学堂—我送孩子上美国名校》一书中始终强调“母语先行，英语随之”的理念。
她认为：“明智的方法就是汉语先行，积极地用汉语开发孩子各方面的能力，同时坚持用遵循孩子发展规律的方法进行英语视听启蒙，在适当的时候连接自然拼读，在此基础上利用母语开发出来的学习能力和思维能力进行英语阅读。”
对此，我深以为然。
其实无论是盖兆泉老师（《做孩子最好的英语学习规划师》作者）还是汪培珽（《培养孩子的英文耳朵》作者）都认为无论英文多重要，中文还是排在首位的。盖老师非常明确表示，中国孩子学英语要走二语路线，而不是母语路线。
想清楚后，我自己给孩子读中英文绘本就没那么多功利心，娘俩的亲子阅读时光反而温馨了不少，快乐了不少。
三、主题式阅读，精读泛读相结合
一门语言，除了听说之外，阅读是非常重要的。近一年的亲子阅读，以及妈妈我为了工作、育儿的自我成长阅读，可以说我是“阅书无数”，也找到了一个构建自我知识体系的阅读方法，那就是大家熟悉的主题式阅读。
主题阅读，就是针对某一主题，在一定时间内（一般7-15天），通过大量阅读书籍（一般5-10本）的阅读方法。
就以这篇不上台面的絮叨文为例吧。我很早以前就想梳理一下女儿的双语启蒙的内容，无奈手按键盘却不知从何说起。于是我就问自己几个问题，为什么要双语启蒙，怎么进行双语启蒙？双语启蒙是否有所侧重？阅读在语言学习中的作用是什么……
想不明白问题，那就查书呗，于是就又读了一大捆书籍，终于能写一点东西出来了。
大人想要建立一个自己的自我体系尚且如此，孩子为何不可以呢？况且比起我只能阅读中文书或者翻译成中文后的国外书，女儿这个年纪具有的优势就是不仅可以阅读中文书，而且还可以直接从国外原版书中汲取精华，这才是真正的相得益彰啊！
这姑娘目前没迷过公主和娃娃，前段时间迷的是恐龙。为娘我当然屁颠屁颠地选书单，搜视频满足她的“癖好”啰。
当然，基于娃还是小娃，在主题阅读之前，还是用sss视频中《10 little dinasours》作为热身导入，如果是大一点的娃，还可以穿插相关纪录片和电影。
我一直认为，好的纪录片和影片本书就是一部优秀的书籍，同样可以引发孩子思考的热情，从而探究事物的真相。
紧接着，我挑选了《揭秘恐龙》科普翻翻书作为精读材料，梳理了恐龙百科的要点，以这本书为基点，再延伸拓展，大量泛读。
以下两套都属于泛读范畴。
宫西达这套恐龙系列绘本也用粗线头勾勒出了一个温情生动的恐龙世界，孩子读完后有一种关于爱的暖暖感动。
这套原版How do dinasours系列孩子也喜欢，恐龙的日常生活跟小朋友一样，吃喝拉撒睡还要上学，想象力无穷呢！
其实，在主题阅读中，中文和英文已经不再是作为两门单独的语言在学习了，而是作为工具为阅读服务，从而达到收获知识，情感交流的目的。
以上就是我对于双语启蒙的一些不成熟的想法。我不是牛妈，只是普通师范大学毕业，从教的也不是语文和英语科目，很多想法也都是从实践中摸索，主题阅读中获得的。我家三岁姑娘目测也不是牛娃，语言表达也就那样，只是刚好喜欢看书而已，至于接下来之路该如何走得远，走得好，那还得不断摸索，曲折前进吧！
