学校教育是家庭教育的一种延伸，是孩子由家庭走向社会的过渡。学校既没有家庭的一味宠爱，也没有社会的苛责严厉。

当一个孩子从家庭进入学校时，迎接他的是全新的生活和挑战，他需要开始学着在学校这个小社会中与人相处。而在这一过程中，之前家庭生活带给他的种种影响便会折射出来。

比如，一个被宠坏的孩子可能无法适应离开父母后的生活，会哭闹，会想要回家。很多孩子从小累积的问题也开始在课堂上表现出来：

成绩差、不守纪律、顽皮捣蛋……当然，也有的孩子在家中已经被锻炼得容易对别人产生兴趣，并且已经有了接受社会生活的心理准备。

所以，学校的价值不仅在于传授知识和技能，还在于帮助学生克服困难，并纠正父母的错误做法。

这一重任，在很大程度上就落在了教师身上。因为，教师和孩子接触频繁，自然没有人比他们更了解孩子的心理。

然而，教师要如何为他们提供帮助呢？

其实，教师的职责与母亲是相似的。因此，教师要培养起对学生的兴趣，并与他们建立联系。

要想和学生建立起良好关系，首先教师必须了解学生对世界的态度，明白他们喜欢什么，并且试图让他们相信：经过努力，在这些事物上，他可以获得成就感。

同时，要了解学生的学习风格，或者说，学生的哪个器官最敏锐。

有些孩子喜欢倾听，有些喜欢运动，有些喜欢观察人和物，这些不同的特点，可能会导致他们的学习风格有很大的不同。

比如，一个擅长阅读的孩子，可能不喜欢集中注意力倾听别人的话语，不会注意听老师的讲解。假如这样的孩子不能通过眼睛来学习更多的东西，他们就会落后。

所以，教师不能简单的将一些落后的学生统统定义为问题学生，而应该找到一种适合孩子的方式来调动他们的兴趣。

其次，要培养孩子的合作能力。

孩子对于合作最初的认识，来自于父母的关系，但是如果父母在这一方面做得不够好，学校就需要承担起补救的责任。

然而，在现行的教育体系下，我们往往重视竞争而忽视合作。

这种教育环境下的孩子，可能只关注怎样获得对自己有利的东西，而不会想到奉献和合作。因此，在培养孩子竞争意识的同时，更要让孩子懂得合作的意义和价值。

最后，不要将遗传因素当作管教失败的借口。当然这里谈的遗传并非是指器官的缺陷。

阿德勒在上学的时候，数学成绩一直是班里的倒数几名，周围的人，甚至是阿德勒本人，都认定了他是没有数学天分的。

然而，有一天，阿德勒意外地做出了一道连老师都无法解答的题目。这一经历让他对数学产生了浓厚的兴趣，他开始通过各种各样的方式来进行自我训练。

最后，他的数学成绩名列前茅。阿德勒的经历，让他明白了才能及天生禀赋的理论存在着很大的问题。

当然，学校也可能对孩子产生负面的影响。在书中，阿德勒谈到了一些对学生不利的班级管理方法。

第一， 频繁地更换老师。

如果一个班级经常更换老师，那么这个班级的师生则难以建立起深刻的了解。

而老师对孩子兴趣和合作技能的培养，都建立在对孩子了解的基础之上。

一位与学生朝夕相处了好几年的老师，他会比较容易发现孩子身上的闪光点，也更容易发现孩子的不足之处，并且更容易找到合适的补救方法，这样就有利于把班级打造成一个团结互助的团体。

第二，跳班或留级。

对于孩子来说，跳班是有风险的，甚至是弊大于利的。

因为当一个孩子跳班时，人们往往会对他寄予厚望，这种特殊性会让孩子感受到压力。

不过，如果一个孩子比起其他同学年纪大一些，发育得也比较快，或许确实可以考虑让他跳班。

但如果一个孩子被迫留级，那可能会成为他一生的噩梦。

这种情况下，留级生在家庭或是学校都存在很大的麻烦。或许少数留级生在留级之后会变好，但是大多数的留级生会继续堕落，并且时常会制造各种问题。

第三，根据学生的成绩进行分班，将成绩优秀的孩子分到所谓的好班，而将成绩不好的孩子都放在差班。

这样做的结果往往是成绩不好的孩子越来越差，因为在这样的氛围下，师生都会失去信心，差班的孩子往往还会受到来自优秀班级的同学的讽刺和蔑视。

因此，差班的氛围会让孩子们变得沮丧，并且不敢再勇敢地追求自身价值。

同时，阿德勒在研究中发现，在所谓的差班里几乎都是出身贫寒和心智低下的孩子，而在所谓的好班里的儿童家境一般都是比较富裕的。

也就是说，一开始造成孩子成绩好坏的可能并不是孩子自身的能力，而是因为那些贫寒的家庭，没有为孩子的教育提前作好相应的准备，这些孩子大多面临着很多的现实困难。

他们的父母花费在儿童身上的时间是有限的，甚至他们本身并不具备教育孩子的能力。

因此，阿德勒认为，将一个并没有为上学做好充分准备的人分入差班是欠妥的。如果一个教师经验丰富，他会知道怎样对这种准备不够的情况进行矫正。比如，让他们在优秀儿童的圈子里成长，他们就必定会受益匪浅。

第四，企图通过男女同校来解决一切问题。

在男女同校的问题上，阿德勒提出了不同的看法，他承认男女同校可以促进异性之间的合作，可以使他们互相了解得更加清楚。

但是，同时阿德勒也提出，男女同校并不是解决一切问题的法宝，因为男女同校也会产生一系列的特殊问题，比如，两性问题。

女孩子通常在16岁之前都会比男孩子发育得快。如果男孩子不了解这一点，就有可能会伤到自尊。

他们会认为女孩超过了他们，会觉得惭愧。他们很可能将这样的挫败感带到之后的生活中，再也不敢与异性竞争。

同时，如果性教育做得不到位，反而还可能造成更大的问题。

因此，当一个孩子走出家庭，走进学校的时候，他有了一次矫正的机会，当然也可能面对一些负面影响。

这个时候，教师可能承担着像母亲一样的职责，可以决定孩子是继续犯旧有的错误，还是改变自己的做法。

或许也正是因为这样，我们才总说教师是人类灵魂的工程师，因为他们在一定程度上能够影响人类的未来。

学校教育一方面有扭转家庭影响的力量，另一方面也可能加剧学生的自卑心理。这在很大程度上取决于教师是否能够培养起对学生的兴趣，是否能够与学生建立起深厚的联系并采取恰当的方式进行引导。

正如张贵勇在一本《让教育回归美好生活》的书中写的那样：

如果把孩子比作一棵树，那么学校教育就是这棵大树的枝叶，家庭教育则是根基。根基扎得越深，大树就越枝繁叶茂。

看来在这方面，我们还有很多事情要做，至少要改变以学习成绩为主要导向的教育评价，让孩子看到生命的多面与精彩。