爱是一个永恒的话题，有关师爱重要性的论述汗牛充栋。
作为教师，每天都在与一个个鲜活的灵魂对话，只有对其施之以爱，才能架起师生之间友谊的桥梁。
所以说，教师对学生的爱是连接师生之间情感的纽带，是一种巨大的教育力量。再者，和谐融洽的师生关系是现代教育追求的理想状态，是教学民主的前提，是实现师生双边活动的基础。
作为一名从教15年的小学教师，我热爱教育事业，始终把对学生的爱作为自己恪守的天职，从中感受到自己人生的价值。
这里，我想到了一个故事：
日本有一个名将叫丰臣秀吉，一次作战以后他很渴，经过寺院找人要水喝。寺院侍童先端给他一大碗温度比较低的水，他一饮而尽；后来给他端了一碗温度稍微高一点的茶，他又喝完了：最后给他端了一小碗温度比较高的浓茶，他就慢慢地品。丰臣秀吉问其用意，侍童回答：“你刚打完仗，比较渴，所以我给你一大碗温度比较低的水；你喝完这碗水之后可以喝一点茶了，所以我就给你一碗温茶；你休息过后，需要的是品茶，所以我给你一碗浓茶。”这就是著名的教育原理——“饮茶原理”。
这个故事告诉我们，在课堂教学中，爱要以学生的需要为根基。我们最好的服务是适应对方需要的服务。
每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
由于不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。因此，我们的教学观应该从教育活动的实际出发，要适应学生的不同需求，实现共性教育和个性教育的结合。
教学中，我有意识地关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
例如，我尝试作业改革。传统的观念都是一个班的学生要写一样的作业。现在，我努力尝试分不同层次写作业。如：在第一课听写中能得满分的学生，那么第二课的生字作业就可以不写或少写，由学生自己来定。由于学生已有的知识水平各不相同，作业量、难易程度如果一样，会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。因此，我还设计了基础知识必做题、灵活运用提高题、自主创新挑战题3个层次的作业，把主动权交给学生。这样的作业，符合不同层次学生的需要，是教师对学生的真正的爱。
此外，我在课堂教学中倾注自己的情感，不断地用情感去感化、熏陶学生，用爱激情、用目传情、用声润情、用手寄情。
例如在写字教学中，对于低年级的学生来说，黑板上再漂亮的范字也是有距离的，只有当面指导才是最直观的。
教师温柔、耐心的指导语言，启发学生时的零距离对话，不需要更多的激励语言和体态语言，一个信任的眼神，扶手把腕的亲昵动作，写字姿势的及时纠正，不仅能让学生在实践中掌握运笔的基本手法，体验书写每一个笔画的基本要领，揣摩间架结构的巧妙，而且还能及时纠正学生的坐姿、目距、整洁度，养成良好的书写习惯。这也是新课标所提倡的在知识能力、过程方法与情感态度上达到的和谐。
透过这样一个教学细节，悄然传递给孩子的信息是：老师爱你们，课堂上充满了爱、信任、乐趣与协同学习的浓厚氛围，让墨香和良性的师生交往充盈着我们的教室。
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整理编辑：语文名师堂。作者：中国人大附小——曲淑梅。来源：网络综合。声明：我们尊重原创，版权归原作者，转载仅供研学交流，如有侵犯到您的权益，请第一时间联系我们。
