教学评价是为了教育而进行评价,而不是为了评价评价,更不是为了评价而教学。
教学评价在当代应试教育的大环境下偏向于单一化，评价中获得较高等级的是记忆和理解能力较好的学生。对学生的个人认知、情意性能力的综合评价是缺失的。顺从教师教学的人会受到表扬，还不顺从的有独立思考的学生也许很多时候会受到处罚。当然不能在此前提下就认为评价无用，主张不评价。
完全不评价。创造性努力难以定规定向，徒然浪费精力，如果缺乏评价，主观意识难以持续，无激发机制，成就难以达到。但现在的单一成绩论会使得老师和学生都处于比较压抑的状态，会加剧不正当竞争和人际关系的紧张，压抑创造性，多维度评价才是出路。要评价学业成就中比较难以捕捉的隐性学力，还得具备多种测量方式，诸如观察、自我报告、伙伴判断、论文检测、口头回答、作业样品、现场测验、研究报告等等。如果想要老师采用多元化评价评价学生。大环境也需要多元化环境培养老师。“以人为本，全面发展”，对于教师和学生都是一样的。
改变当下高考一考定的局面，教育改革正在路上。
