那天明明老师分享的内容略看了一二，由于这两天身体不舒服，闹肚子，腰酸背疼，也没更新感受，身体的倦怠逃了个懒，今天早上又重新翻看了。
文章从三个方面介绍，一绘本阅读课程化概念与背景，二绘本阅读课程化的理念与策略，三绘本阅读课程化案例分析。
在第一个大方面中，强调了阅读的重要性， 得阅读者得天下，英语阅读能力的重要性毋庸置疑。阅读是学会思考表达的前提，更是培养思维的重要途径，阅读教学是培养学生核心素养的主阵地。因此，小学阶段，从三年级开始，老师就应该持续补充自然拼读类绘本，直至六年级对学生进行一个整体的、长期的、连续性的绘本阅读能力培养。
通过英语教学培育学生核心素养，需要三方面学习机制：首先是意义化，意义化要求学生所学内容必须联系生活，能够解决实际问题，同时在发展语言技能外还需要发展认知和情感，促进精神成长。其次是整体化，整体化强调关联，从整体化角度看，学生学习一定不是碎片化学习，而是要将知识连点成片、连片成网，通过复现和递进使课与课之间产生关联；另外，整体化强调情境，即知识的学习一定要和情境相结合，学生何时何地、用何种语言、与何种人进行交流，都需要创造实际情景。最后是探究化，探究化强调知识并不是通过老师直接告知的，而是在活动体验、小组合作中习得关键技能和必备品格。
第二大方面是说绘本阅读的策略:教师以学生阅读素养为课程目标，以进阶式、多类型书籍文本为课程内容，以精泛结合为教学路径，以表现性评价为评价方式，整体设计一学期、一学年、甚至一个学段的整本书阅读方案。
1-6 年级每个年级的课堂学习内容安排、假期安排，相应的故事数量和词汇量等等。绘本阅读应分为两类：自由阅读和共读书。自由阅读指个人根据自身情况选择阅读教材和阅读时间等；共读书指老师安排统一的课堂时间让学生共同阅读某绘本。
较之白纸黑字的英文文本，学生更喜欢极具视觉冲击和丰富感官体验的英文绘本。教师应当利用好优质的绘本素材，充分调动学生的学习兴趣，并设计有趣、有效的教学活动，真正实现学生核心素养的提升！
