教学常规漫谈 之十六
上一段时间谈了备课标（研读目标）、备教材（钻研教材）、备学生（了解学生）、备训练（设计练习），准备阶段进行完了，如何撰写教案哪？今天开始谈谈这个普通而又难做的话题。很多教师的教案是为了应需检查而诞生的，真正的自己独立备课的教师少之又少。
著名特级教师于永正先生可以说是毕生行走在课堂上、生活在孩子中间。他对“教案”有自己的深刻认识、独到见解和深切体昧。他说:“不少教师想看我的教案，但常常让他们失望，因为多数写得比较简单。备课过程中，好多东西教案上是没有的，是无法写上去的，我称之为‘隐性备课’。例如练朗读，练板书的字，看资料，还有更无形的东西——思考。真的，有时，早晨一睁眼就在想教材，想教法，想学生。”于老师认为“写教案，只是备课过程中的最后一个环节，它不是备课的全部”，“备课于心最要紧”。例如，于老师的阅读教学教案大体上分为三个板块:初读课文，精读课文，作业设计。“初读课文”部分只是写个大体过程，因为多数情况下你料想不到学生会出现什么问题。指导初读的指导思想是一个“严”字，严格要求读正确、读流利，严格要求读出标点符号所表示的语气。必要时领读，即“跟着教师读”。“精读部分”着重引导学生品味词语，品昧句、段，品味篇章结构，进而读出味道来。这个环节目的在于培养学生的阅读能力、鉴赏能力，并感受语言的魅力。“作业设计”，如造句、片段仿写的设计等。
于老师的教学堪称经典，他的教案同样堪称经典。我们从中悟出什么呢?
写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中，犹如一眼泉。前者是有形教案，后者是无形教案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书面，后者是备课于心中。
不管是语文还是数学或者其他学科，假如要想提高课堂教学质量，使之更有效、更优质，这两种备课(教案)缺一不可。
