一线教师，要大胆规划属于自己的课程。成功的路有千万条，我们可以在公开课舞台熠熠闪光，也可以写论文成就自己，还可以经营好班级，成为出色的班主任……而做属于自己的小课程，可能是见效最慢的，但也许是最可能做成功的。耐得住寂寞，静得下心来，持续朝一个方向走，也许会有更大的收获。就像图画书《犟龟》里的那只小乌龟一样，“只要向前，总会遇到庆典”。课程建设路上，我们要像树一样活着。一世专注，便是动人；一生坚守，便是深邃。专注课程，成为大树，应成为我们共同的信念和姿态。
“新课程”的内在要义：变革学生学习方式
“新课程”的概念“丛林”:核心素养、学科核心素养、大概念、大单元、主题式、跨学科、综合化、实践性等。
历次课程改革最怕两件事:一是怕课堂不变，二是怕中高考不变。此两怕导致教师也就不变。
“新课程”首先是对教师的挑战：
1、教育观念挑战(知识与素养、核心素养与学科核心素养培养)。2、课程内容挑战(课程综合性、跨学科学习、学科实践)。3、教学角色挑战(角色调整与地位平衡、权力与权利关系)。4、评价体系挑战(从关注知识点到素养导向，评价整体性全面性)。
“新课程”需要“新课堂”，从“课改”到“改课”：课程与课堂的关联。
逻辑路线:改革课程一改变课堂一改善学习。
课改的核心原则:转变学生学习方式，从学习促教学。
“学生”和“学习”才是教学的关键词。
探讨教学问题，一定要从“学习”二字出发，也可以认为:教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。
只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。
人类教学演变进程：从“我教你”到“跟我学”再到“我们一起学”
二、课堂为何改？
我们的课堂怎么了？“课堂”为什么成为课改的焦点？
我们为了“改课”不断在做各种努力(眼花缭乱的“课”)
为何要改课？
因为课堂事关着学生的知识、学习、生命和人生。
课堂与知识，课堂与生命，课堂与人生，课堂与学习。
教师的课堂教学职责：重视学习的价值；关注学习的需要；创造学习的环境；鼓励学习的发生；支持学习的行动。
更需要明白：教了不等于学了；教会不等于学会；学会不等于会学；会学不等于终身愿学能学。
