作为一所标准的农村薄弱校，我在其中任教了10年，扎根于此，目前还没有离开的可能。这么多年的教学，所见所闻所感，是我对农村教育的一种失望。这种失望源于对教育的一份热爱。今天写一写关于农村薄弱校的高三化学总复习。要从以下五个层面展开。
一、高考基本情况
自从福建省恢复高考全国卷以来，农村学校的学生的日子过得越来越困难，每天还是早出晚归，废寝忘食地学习，刷题，可最后出来的结果令人无法接受。无论是2016年还是2017年，我们学校的理综平均分基本上从福建卷的160左右，突降到100分左右，其中化学科的平均分不到35分。这种断层式的下降，令人胆战心惊。我们在寻找问题，寻找解决问题的对策，发现很难有所突破。试卷太难了，我们学生基础太差了。凭借他们现在的基础与努力，高中三年是远远不够的，想要获得更好的成绩，可能需要更早就开始付出努力，提升自我，或者选择复读，利用多一年的时间来整理，才可能有所进步。
我们学生的问题，从卷面上分析，一个是选择题比以前难以得分。化学总共7个选择题，涉及4本教材内容，学生能够做对5道的很少，大部分是得3-4个选择题。很大的原因在于试题难度加大，创新性较大，学生掌握的死板的知识很难对付灵活多变的高考试题。同时学生在审题、阅读理解的能力，特别是古文理解的能力欠缺，导致简单的化学原理的古文表述，看不懂得不了分。另外一个，三道大题对学生的综合能力要求比较高，对文字表达、化学素养的要求比较严苛，致使我们学生不够严谨的学习态度，吃了很大的亏，有个别题目即使学生表达的主要意思是和答案相符的，但是由于表述上的不够严谨、漏洞，致使能得分的题目导致得不了分。我们的学生无论实在化学综合实验题，还是在原理题，还是在化工流程题上，均难有建树。最后是选考题——物质结构与性质。这一模块的知识点如果仅仅基于高中教材、考纲的考察，相信我们的学生通过一两个月的努力可以获得高分，可是全国卷的考察不拘泥于考纲与高中教材，其素材往往来自大学无机化学，或者是最新的科研成果，或者是某个边边角角的东西。这些东西使我们学生平常不曾接触到的，在高考中突然见面，基本上是被吓了一跳，招呼都打不来，更别说对它进行解剖得分了。
综上，我们学生基础差，努力不足，加上高考难度超过学生的承受能力，高考成绩上很难看。
二、学生学习特点
我们农村校的学生，成长在比较安逸的乡村，竞争压力不是很大。不论是学生还是家长，都很少有危机意识，不会有学习成绩差以后没出路的这种认识。反映在学习上，就是学生的学习动力不足，缺乏钻研精神和拼劲。学生和家长不会因为成绩差一些而上蹿下跳，不会主动去找教师补课，也不会去或者没有机会去参加校外补习班。很大一部分家长还停留在2015年前的福建卷，学生稍微努力一下就可以考上本科，甚至不屑于上本三院校。殊不知在2016年开始，想要上个本科院校，对农村孩子是有多困难。以我们学校为例，本科上线率从2015年前的60%左右下降到2016年、2017年的30%左右。原来普通班的学生基本上会有三分之一的学生能考上本科，甚至是本一；现在即使是重点班也才一半左右上得了本科，本一人数也仅仅个位数。我们的家长视野不开阔，对高考的困难程度认识不足，对成绩差的困境认识不到位，因此基本上没有给孩子补课的意识。
我们的学生也缺乏对自己的人生进行规划，对于一年后将要进入什么样的大学没有期许，没有展望；对自己今后的工作和生活也没有一个初步的打算。前途在哪里，我不知道，我也不想知道。渺茫的前途，毫无规划的人生，让他在高中阶段没有学习的动力，没有学习的拼劲。也许，考一个专科也就可以了，也有可能自己很幸运滴考上了本科呢！其实这是一种不切实际的奢望，如同海市蜃楼，远远看着很美。
我们学生的成绩差是有原因的，除了动力不足，另外就是学习习惯很不好，很不科学。首先是课前没预习。不客气的讲，我们的学生全部都没有在上课前把功课提前预习，找出针对自己的重难点。这可能在于他们没有预习的习惯，他们习惯于课堂听一听，课后马上做作业。能够保证当天作业全部做完的，基本上就认为自己是三好学生了。还要求课后先复习，做完作业再去预习新功课，这绝对是天方夜谭，无理要求。没做预习工作，也源于他们基本上没有预习的时间。为什么没有？作业太多？做作业太慢？是的，对于他们来讲，这些都是原因，而且是主要原因。为什么好学生会有时间，除了做作业时间，还有课外提升时间，还有参加兴趣活动时间，还有预习功课的时间？这是不可能的，同样都是中午12点放学，下午5点放学，晚上4节晚自习，明明是做完作业已经凌晨12点了，哪还有时间预习呢?我们学校的学生，你问问他做作业的时间，2道数学题就可以做2节课，再加上3道物理题，整个晚自习就结束了。很耗时对不对？是很耗时，但是为什么会这么耗时，他从来不去分析，即使老师跟他苦口婆心地说上10遍：课后先复习再做作业，弄清楚了当堂内容再去刷题。可是左耳进右耳出，几乎没有听得进去的学生。还有一部分学生，可能他也想着要去预习，他以为预习就是书本看一遍，至于书本到底讲什么，哪些知识我已经掌握，哪些知识是需要我在课堂上重点突破的，我不知道。归结起来，就是不知道如何做预习这项工作。不知道如何预习，没时间预习，导致我们的学生在课堂上常常跟不上老师的教学思路，甚者都不知道老师今天讲到哪里。
以上原因导致一个更要命的后果——听课效率低、精神不集中。长期的低效率甚至是无效的学习，磨平了我们学生学习的棱角，变得对学习提不起兴趣，找不到学习的兴奋点。于是，课堂上不想动笔，老师要求书写个化学方程式，不愿意写；要求背诵一下核心知识点，懒得背诵；要求思考一下碳酸钠的水解原理，懒得动脑，懒得交流。大部分的学生都得了懒癌，不愿意动手动脑。甚者是一整节课就趴在课桌上，装睡。他可以装睡一整节课，有的可以睡半天，个别的一整天，一整个星期都埋着头，装睡。把他喊起来听课吧，摇头晃脑，或者与上下桌瞎聊，或者双眼紧盯着你，让你毛骨悚然。久而久之，老师们就不愿再理他们，随他破罐子破摔，随他自生自灭。我们无能为力。
三、高三复习特点
我们校高三复习有以下四个特点，时间跨度大、复习效率低、知识技能掌握程度初级、历次考试进步不明显。身在农村，我们自上而下都有一种自卑感，感觉自己就是低人一等。实际上上头也是这样对待我们的：任何的评优评先城市优先；任何的开会讲座，我们只有乖乖坐着听的份，即使偶尔叫你起来发一下言，你的意见也只是笑料而已；所有的政策制定都以一中学生为参考对象。所以考的试题以一中学生的掌握情况为主，试题的难度基本无视我们农村学生的需求。即使是平常的期末考试，我们的学生成绩基本上也是30-40分，想要及格，对不起，你如果及格了，这试卷对我们一中生而言是一张废卷——太简单了。因此，我们也自己作践自己，从高一开始，每天晚上晚自习，周六都要补课。我们的一中六中可都是没有晚自习的。我们生怕学生不自觉，要求所有学生都来晚自习。这样我们学生看似都在学习，实际上他也不知道自己为什么来晚自习，他也不知道自己是否需要另外找人补补课，完善一下知识结构。
我们时间上看似抓得紧，实际上没有成效。教师在低廉的报酬下超负荷工作，课堂的效果就就很不明显，甚至很多课堂是无效的。因为教的好与不好，没有关系，职称与教学无关，工资与教学无关，福利与教学无关，幸福感与教学也无关。但是我们的教学进度在整个市里算是一流的。我们一般是从高二下的半期考之后就开始了高三总复习，一直复习到高考前一天。我们复习的时间跨度之大，让我们自己也大吃一惊，这么长的复习时间有效果吗？我们的老师、学生不会感到疲倦吗？呵呵，我们的领导不会在乎这个，他在乎的是你有花时间在做就是对的。时间很长，效率很低，甚至大部分时间都是无效的。我们追求复习的进度，按照教学进度来安排复习的内容，而从不去考虑我们的学生到底需要什么，在平均分30多分的基础上，他真正需要的到底是什么。在规定的时间段里，他到底掌握了该掌握的了吗？是不是需要额外安排时间来专项突破一下，专门研究总结一下一段时间以来的学习和收获。这一点，我们的主管部门、我们的学校领导他并没有很在乎，他在乎的是你有没有按照教学进度安排教学，期末考考察的知识你上完了没有。计划于进度这种处于计划经济时代的标志，被强烈应用到现代化的教学上，削足适履。在进度要求下，在考试范围规范下，我们的学生没有足够的时间精力来研究总结，来精进他的解题技能，导致的后果是他的知识储备不扎实，题目一旦变通创新，就完全不知所措，像无头苍蝇一样到处乱窜。时间在推移，教学进度进展快速，考试一个接着一个到来，成绩却坚如磐石、稳如泰山，保持恒定，低分。期末考的成绩、第一次省质检的成绩、高考的成绩，保持惊人的一致，不起伏，不动荡。
