在一些传统幼儿园里，大部分时间儿童都不能自由活动，他必须很规矩的坐在课桌前听老师讲课。这样，儿童就失去了自由，失去了自我发展的机会。比如，一个孩子现在想去玩水，但是老师让他必须画画，当愿望和行动不能统一时，孩子就不能专注在画画上，怎么办呢？他开始想象，用想象来弥补他不能得到的活动，他想象自己去玩水，或者编一个故事来安慰自己。长久下去，儿童的心力和活动就被分开了。“人被分裂了”
蒙特梭利说:“经验表明，儿童的正常化会使得许多幼稚品质消失，不仅是那些被认为是缺陷的品质，还有通常被看做是好的品质。在那些消失的品质中，不仅有邋遢、不服从、懒散、贪婪、以自我为中心、游戏、好争吵和不稳定，而且还有所谓的创造性想象、喜欢编故事、对别人的依恋、顺从等。”
神游编故事，在自己的故事中欢乐、哭泣、痛苦，这种情况被大多数人认为是富有想象力和创造力，但其实这是孩子的歧变。儿童一点发生歧变，能够改变他的，可能就是使儿童专心致志于某些使他跟外界现象相接触的体力活动。所有歧变产生的原因，是儿童正常的活动不能得到实施。但就在儿童的精神胚胎需要发展和试图发展的时候，成人抑制了它。勒令幼儿坐在课桌前听老师上课，孩子想玩什么大人通过各种发放不让玩，这样长久下去，会使儿童产生歧变。
蒙特梭利说:“儿童所有的歧变都有一个根源——儿童不能实现他发展的原始计划，在他的发展期遇到了一个有敌意的环境，他的潜在能量本应该通过实体化的过程展现出来。”
儿童内心有一个心理密码，这个心理密码就是我们说的精神胚胎。心理密码需要在儿童0-6岁成长的过程中靠他自己破译，任何人都没有能力破译。当儿童要接近这个目标，他的内在心理密码会告诉他:你去接近这个目标，去为这件事情努力。这个时候，他应该走过去，但这个过程却被成人禁止了，为了实现这个目标，儿童可能会和成人斗争，但是儿童的力量很弱小，当儿童无法做他想做的事情时，他就去想，靠想象去做他想做的事，心力和活动被分开了。
