第一章
探究教学模式
前提：将毫无心理准备的学生置于一个使他们很疑惑的情形中。 关键词是：毫无心理准备，很疑惑的情形。
过程：提问和引导式的试验。关键词：提问（指向思维的真提问，不是那种可以不加思考就可以回答的问题），试验（不是实验）
目标结果：形成个人观点并加以验证。关键词：形成个人观点，验证。
教给孩子如何形成观点、如何验证很重要。
这种教学模式应用时，重点在判断前提存在不存在，过程中的问题质量是否是指向思维的问题，试验的方法是不是得当。
还有一个关键的地方：被证实的观点，即验证观点。
不同的教学模式带来的学习效用差异是巨大的，认识到这一点是有效教学的核心。
若干适用于所有的教学模式的学习概念：建构主义、元认知、支架理论、最近发展区、专家模式。
建构主义：
学习就是建构知识。
在学习的过程中，大脑存储信息、组织信息，同时修订先前的思想。
学习并不是简单的吸收新知识、观点和技能的过程，而是重新建构新材料的过程。
思想是与生俱来的，这与家庭和社会中的文化相关。如果有新的信息被吸收到，我们就能积极地重建现有的思想体系。
元认知理论
元认知与建构主义相关，连接点即为大多数有效学习者逐渐意识到他们是如何学习的；他们拓展学习方法，并对过程进行监控。他们在学习策略上强调对执行过程的控制而非被动地对环境作出反应。但不容乐观的是，有一些学生学生一直在被动地读课文，他们的学习方式是不断地复制材料，而不是积极地建构知识。
建构主义和元认知结合起来看，我们可以把教学行为看成是一个持续不断地让学生学会学习的进程。
学生通过接受教育而获取和存储知识，通过建构概念来理解和应用知识，最终成为一个综合型思考者。
最近发展区
教学最具挑战性的一个方面就是制定出让学生通过努力能达到又不超越学生实际掌握能力的目标极限。
专家行为
我们要努力去发现专家是如何操作的，向学生介绍顶级水平的行为。
从建构主义理论出发，我们应该尽可能少地把学生看作信息的接收者，面应尽可能多地把他们看作知识的建构者。同时，非常重要的是，我们应当把他们看成一群在前进过程中需要不断重组知识的人。他们拥有知识的同时又不得不去重构它。
从元认知理论出发，我们应该把学生看成知道如何学习、如何创造更多学习策略以及如何运用学习策略意识的个体。
从支架理论的视角出发，我们将自己的工作理解成研究学生的反应，不断提高他们各方面的技能，包括对行为的元认知理解，我们]需要调整自已以适应学生学生的展水平并努力促进他们的进步。
从最近发展区理论的视角出发，我们应该通过适度超前于学生认知水平的工去吸引他们向前发展，如果学生需要更多的组织，我们可以提供，但是不能太多，否则就会影响他们的独立学习。
专家行为概念的视角出发，最们能够更好理解目标，这种专家行为概念有两个方面：一种是确立较高的目标，推动学生达到我们所知的最高水平；一种是将专家行为教给不同知识水平的学生。
