引言
科学活动中，兴趣是幼儿主动学习的前提条件，是幼儿认识事物的原动力、内驱力。教师要善于抓住幼儿的兴趣点，找准现阶段适宜幼儿年龄及能力的关键经验，以“玩”的方式，让幼儿主动建构经验。
主要观点
以小班科学活动《泡泡乐园》为例，重点探讨兴趣驱动下，教师如何根据《指南》中科学教育目标与本班实际，找到适合小班年龄的科学关键经验，通过创建泡泡乐园—¬—“玩”泡泡，支持和引发幼儿主动探究和发现关于泡泡的秘密。
活动设计与分析
一、活动目标设计
根据以上观点，我们梳理出3-4岁幼儿关键经验是能够感知常见事物的突出特点及明显变化，接触和尝试使用一些简单的工具。对此，在《泡泡乐园》这一活动中，设定的目标为：
- 尝试用不同形状的吹泡器具吹泡泡，感知圆形、三角形等器具吹出来的泡泡都是圆的。（科学概念）
- 乐于探究、初步发现生活物品代替器具吹泡泡，拓展幼儿的吹泡泡经验
（探究过程） - 愿意与同伴分享吹泡泡所带来的乐趣。（语言表达）
二、活动过程设计
（一）泡泡真好玩
实录一
- 引入：玩泡泡
师：走，咱们一起去跟泡泡做游戏吧。
师：泡泡，泡泡，泡泡不见了。
——加入歌曲《吹泡泡》中的一句歌词，更贴合活动主题，与简单的语言描述相比，更富有音乐的感染力。 - 触摸和感知
引导孩子说说你看到的泡泡是什么样的？（形状、大小、颜色）
师：刚刚你们看到的泡泡是什么样的啊？
总结：原来我们看到的泡泡都是圆形的，而且是五颜六色、大大小小的泡泡。
观察行为与分析
吹泡泡是小班幼儿非常喜欢玩的一个游戏。通过抓泡泡游戏导入“你们看到的泡泡是什么样的啊？”引导幼儿说出泡泡的基本特点——圆、有大有小、五颜六色、容易破。幼儿在“玩”产生对泡泡的浓厚兴趣和好奇心。
（二）它们吹出的泡泡是什么样的
实录二
- 鼓励幼儿猜想
师：老师给你们准备了不同形状吹泡泡工具，来看看吧。 - 引导幼儿积极尝试
（1）出示三角形形状的吹泡泡工具
师：这是什么形状的？能吹出来吗？会吹出什么形状的泡泡？
（2）逐一出示五角星、爱心等形状引导幼儿大胆猜测
师：这又是什么形状的？它们能吹出泡泡来吗？吹出来的泡泡会是什么形状的呢？
师：刚才都是我们小朋友猜的，只有试一试才可以知道，好，老师给你们准备了材料在后面的桌子上，让我们去试一试吧。 - 支持幼儿交流结果
集体形式进行交流：你用了什么工具?吹出了什么形状的泡泡？
小结：原来我们不管用什么形状的工具吹泡泡，它都能吹出圆圆的泡泡。
观察行为与分析
教师抓住幼儿兴趣高这一契机，鼓励幼儿进行猜想、引导幼儿说出猜测结果。
在自由“玩”泡泡过程中，教师重点引导幼儿观察、体验“工具是什么形状的？能吹出来吗？会吹出什么形状的泡泡？”
由于小班孩子在语言表达上是片断式、自由性，采用集体分享交流的方式，帮助幼儿梳理经验：原来我不管用什么形状的工具吹泡泡，它都能吹出圆圆的泡泡。
（三）生活中的工具可以吹泡泡吗
实录三
- 出示生活中的物品，讨论与猜想
师：老师还为你们准备了其它工具，让我们来看都有什么。
师：这是什么？做什么用的？它们能吹出泡泡来吗？让我们一起来试试吧。 - 支持幼儿进一步探究
师：请大家去试一试，这些工具中哪些可以吹泡泡，哪些不可以吹泡泡？为什么？
师：能吹出泡泡来吗？这个试过了吗？再试试其他的，看看旁边的伙伴是怎么吹的。 - 经验交流，总结提升
师：你用什么吹泡泡？能吹出吗？吹出泡泡是怎么样？
师：为什么这些生活中的物品也能用来吹泡泡呢？
总结：原来我们生活中很多有洞洞的物品，也可以吹出泡泡
观察行为与分析
从教师有意识地设计材料扩展到生活中发现并使用材料，引导幼儿去猜测“生活中的物品也能够吹泡泡，如果能，会吹出什么形状的泡泡”，再进行探索验证，感知生活中带洞的材料也能够吹出圆形的泡泡。
（四）生活中还有哪些物品可以吹泡泡
实录四
- 萌发寻找泡泡工具的愿望
师：“我们到幼儿园里找找，还有什么也能来吹泡泡，让我们回教室里找找看吧。” - 萌发自制泡泡工具的愿望
作为延伸活动，教师在活动区提供了扭扭棒、泡泡水自制材料，鼓励幼儿自制吹泡泡工具，迁移运用相关经验。 观察行为与分析
通过吹泡泡拓展到自制泡泡与寻找工具，引发幼儿开始关注周围生活物品的特征，激发幼儿养成观察周围生活的习惯，使得科学活动紧密联系生活，也使教学更富有实践应用价值。
结论
幼儿园的科学是为生活而教，为幼儿的思维而学。科学活动的重点是让幼儿有充足地观察、体验的机会，积累丰富的感性经验，去领悟探究活动的思路与方法。
- 教学设计突出幼儿主体，授之于渔
此活动是基于幼儿对泡泡的浓厚兴趣和好奇心基础上，创建泡泡乐园，让幼儿探索泡泡的秘密，能在玩中主动探索泡泡的形状、大小、颜色，真正体现了孩子的主体性，使吹泡泡从无意盲目，走向有意义和有目的。 - 把握适宜小班关键经验，玩有所得
在“玩泡泡”的游戏中，我们看到了兴趣与关键经验的“度”的关系。在兴趣的背后，哪些是小班所需的科学关键经验，哪些是不需要的，这需要教师在找准幼儿兴趣的同时，梳理出其适宜的关键经验。材料是幼儿获得关键经验的中介和桥梁。通过材料的运用与操作，幼儿在同化与顺应中，获得新的经验。理清关键经验非常重要，可以帮助教师指导的方向性，避免形式性与盲目性，提炼出更适宜幼儿的活动方式，保证幼儿主动学习。
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