《帕夫雷什中学》第一章第六节读后感
读完本节已经有一周了，却不知道如何着手写读后感，觉得自己就像是那群回答贫乏、平淡，毫无表现力的学生，看到里面写的唯美的小短文只有羡慕不已，仿佛就置身在秋天里，亲眼目睹了日出。我的思维与情感也用语言表达不出来，看完这一节我仅仅在脑海里出现几个简单的感受描述：对对对，说的没错；培养孩子思维与情感统一很重要，要与周围世界、大自然结合起来；训练孩子语言要与他们的思维情感统一起来…自己都觉得贫乏而无力，恨不得只引用原文来表达。
如此尴尬的结果，不免让我联想到课堂上一些尴尬的场景。1.在数学课上有观察找规律的时候，学生可以一眼看出答案，等展示的时候，语言表达却让人摸不着头脑。2.新课上，经过一番导入和猜想验证得出了结论，学生自己找到了结论，回归课本时，原话读完几遍自然复述不出来（自己的话表达不完整，原话不会背）3.相反的情况也有，学因数与倍数的时候，好多同学把概念记得滚瓜烂熟，放在具体的式子里就判断不出来。4.本来讲的兴高采烈，学生听的津津有味，可是一个问题问完，一个举手的都没有低下了头，教室瞬间安静了。这是我觉得最尴尬的时候，因为前面几个我可以把原因推黑学生没有真正理解或者语言表达欠缺“那是语文老师的事情”。这个可能就是我的问题了，我说清楚了吗？问题有歧义吗？孩子们真正从我的讲述中获得了正确的信息了吗？话说回来，教会孩子表达只是语文老师的事情吗？作为数学老师不用学习语言了吗？
本节中苏霍姆林斯基说“每个教师不管他教哪门课，都应当是一个语文老师。语言，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。”现在的孩子接触大自然的机会太少了，即使生活在农村的孩子在自然中多些，但是仍然从中获得有限的语言知识，丰富的情感依然无从表达。这需要老师有引导地感受大自然，从周围世界的现象、原因、结果中寻找因果关系并表达出来，有创造性地去体会大自然，培养感情，提高语言能力。能够引导学生学习，教师必须要先学会其中的奥秘，自己有源源不断地清水，才能给予学生需要的一杯水。自己有学习的方法才能教会学生学习的方法。这是我欠缺的，所以未来的路很长，我也要在探索中学习、前进。教师集体的创造，离不开对个人劳动的科学探索和对儿童的深入研究。
不要禁锢在课本和课程标准里，多去游历，开拓眼界吧！
