六天的集体备课活动，今天结束。
回首这几天，每天八个小时的在校时间，我都做了啥呢？
首先，我们语文组提前做好了任务分工，七年级上册教材，每位老师分配两课任务，选择其中一课，进行无生上课或者说课。由于我们语文组备课室多媒体坏了，不能用，我们每天三位老师都选择了说课方式，跟大家汇报自己对所备课的教学设想，到今天为止，如期完成这一任务。
其次，按照年级组要求，我们每位老师要完成十二课时的教学设计。所有老师这项任务到今天下午为止，也已经全部完成任务。如期上交至学校备查。
再次，我们一起学习了统编语文教材的特点，比如人文主题和语文要素的“双线组元”的单元编排模式；精读、略读、课外阅读的“三位一体”的阅读模式；还有这套版本的自读助学系统，前面有“预习”，后面有“思考探究”如何更好地利用这一点，有效进行语文教学等等。还有自读课的“批注”以及课文后面的“阅读提示”，建立了比较完善的助学系统。
我的教学设计完成了前三个单元，不可否认，大多是为了应付检查。当然，个别篇目也进行了比较深入的思考，查阅了相关的资料，有了自己的一点想法。
印象比较深刻的是窦桂梅老师《秋天的怀念》这一课，上的相当精彩，完全把学生带入到课文当中，带入故事当中，能够感同身受。佩服至极！
还有，我认真看了徐杰老师上的《论语十二章》，他对于文言文教学有自己的看法，读了很是受用。
徐杰老师说：
文言教学，目前存在的最大问题，就是“串讲”，尤为恶劣的做法，是逐词逐句地串讲，老师讲得白沫腾腾，学生听得昏昏沉沉。
文言教学，不串讲，可以怎么讲？
今天，我在无锡江南中学同课异构教《论语》十二章，对这个话题，略有体会，现抛砖引玉。
读中讲
文言教学，离不开朗读，我们可以想办法，把知识的讲授与朗读指导结合在一起。今天我教《论语》十二章，就在朗读中讲了三个知识。
一个是学生读文题，问为什么读论lun二声，而不是lun四声？于是借机解释了“论”的意思是“编撰”，“论语”就是“编撰的对话集”。
一个是学生读“不亦说乎”，问为什么读做yue四声，而不是shuo一声？引出“通假字”，又再回到课文，问问有没有其他通假字了。
活动中讲。文言教学不串讲，就必须组织形式丰富的课堂活动，在活动中，老师适当点评，择机讲析，可以起到“拨云见日”、“顿开茅塞”的效果。
回首集体备课这几天，虽然也有不动脑筋的抄教案，但也有一些收获。
